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初中生物实验教学的现状分析及反思 江苏省宿迁市宿城区南蔡实验学校何兴龙 【擒耍】生物课程是中学阶段必修的基础课程，实验教学是中学生物教学的重要组成部分。本文通过对近年本地区中学 生物实验现状分析，探究了当前中学生物实验教学中存在的问题，并对实验教学的观念、方法、内容和评价方面存在的误区 进行反思． 【关键词】中学生物实验教学反思 一、生物实验教学的现状分析 验既是学生学习生物的重要内容，也是学生学习生物的重 (一)在观念上。对生物实验教学的教育教学功能认识不足 要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意 传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试 识到对学生进行实验技能的训练，是生物实验的功能之一． 而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学 但不是唯一功能，过分强调实验技能的熟练化，进行专门 生“听”实验和“背”实验．学生动手能力差，动手率低； 训练的做法既枯燥，效益又不高。所以应将实验技能的训 学生实验操作不规范。形成做实验不如讲实验。讲实验不 练，置于实验探究活动之中．使二者有机结合起来，引导 如背实验、画实验的现象。 学生把注意力放在实验探究活动上。 (二)演示实验多。学生实验少．以验证性实验为主 (二)教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验。 我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形 培养学生的探究能力 式是以演示实验为主，其二，实验教学模式是以验证性实 生物实验过程本身就是一个创造性探究的过程。生物 验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为 发展的历史也充分证明：生物科学的任何一项重大的突破， 基础的探究性实验。验证性实验教学模式是按“问题一原 无一例外地是经过生物实验『而取得的。探究是学生的天性． 理一结论_+实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、 作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生 有利于学生对相关结论的认可与理解，也有利于教师对整 充分的思考时问和空间，留有探究的余地。能由学生动手 个教学过程的控制．但其弊端也是显而易见的，一是学生 解决的问题。教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出 按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械 的结论，教师就不急于下结论。让学生独立进行实验准备， 操作，在一定程度上抑制了学生思维的激发，同样也不利 学生独立探索这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什 于学生科学素养的养成。 么，怎么做，为什么这样做?以此激活他们的思维．使他 (三)强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程 们所有潜能和创造性都充分表现出来。 把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了 (三)教学内容上。把“纯”生物实验转变为真实情景 它作为一种科研方法的重要价值，过分强调实验技能的熟 下的生物实验。贴近生活 练化。认为生物实验只是为验证理论而设置的，事实上生 生物知识不再是作为教学内容的出发点，而是根据这 物实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验 些知识涉及的问题来组织教学内容，关注社会生活。从学生 结果。更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过 熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材。从丰富 程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、 的现实生活中寻找学习的主题。生物实验为培养学生创新精 什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中 神提供了最佳条件，使学生学会并习惯从生物的视角关注社 受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感 会、审视自然．把学到的知识尽可能用来解决一些实际问题。 和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的生物现象