声乐教学中歌唱思维的审美性分析.pdfVIP

2012一O3 文 艺 生 活 L几。ERATuRE LIFE 文 教 研 究 声乐教学中歌唱思维的审美性分析 王 茹 (青岛艺术学校，山东 青岛 266000) 摘 要：声乐教学是要求教师和学生高度互动的融思想性、艺术性以及科学性 勾．一体的学科。而歌唱思维在声乐 教学中具有非常重要的作用。本文主要探讨 了中学教师在声乐教学中歌唱技巧和表现作品方面如何提高中学 生歌唱思维的审美性分析能力。 关键词：中学声乐教学；歌唱思维；审美性 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005—5312(2012)09-0249--01 一 、 歌唱思维的审美性 声音的效果。归纳起来这些共呜训练一般分为j种共鸣情况： 美是一种由各种愉悦的体验交汇而成的整体上的一种感 胸腔的共鸣、空腔的共鸣、头腔的共鸣。胸腔共鸣指的是共鸣 受。由歌唱者依据 自身的审美爱好以及对理想的演唱美的追 体为身体的整个胸腔的一种共鸣情况，具体指导起来就要中 求而产生的这样一种感受，同时也是主体内心的一种具有好 学生用 “呻吟”的感觉来进行发声 ，进而使得整个胸腔有一种 恶倾向以及愉悦的体验，它集中表现为人们对于丑恶事物的 共振的感觉。学生适当地下降喉头使得咽喉腔至鼻腔的共鸣 厌倦和对美好事物的欣赏。从艺术欣赏的角度来讲，声乐艺术 体增长，这样发出的声音就有一种低沉浑厚的感觉。教师在进 就是一种妙不可言的艺术歌唱，它通过一定的歌唱技巧来展 行口腔共鸣训练时，要求学生 自然的打开牙关并提起笑肌，通 示美的声音、美的旋律以及美的歌词进而激发起人们对美的 过这种方式增大口腔里的空间同时也就增大了口腔内的共鸣 追求。对于声乐艺术的审美取决于人们的审美体验以及审美 体，最终达到美化声音的效果。教师在进行头腔的共鸣训练 经验，通过一定的心理活动就形成了一个完整的审美过程，同 时，可以要求学生尽量的将牙关充分的打开并提起笑肌，同时 时在声乐演唱中审美也必定参与到歌唱思维的过程中，使得 加强笑的动作使得在整个头腔 中产生声音的共鸣，进而就会 歌唱思维就有了集合性的特点。 感觉到声音就像是从眉心里飞出来一样 ，通过这些教学语言 二、中学声乐教学中歌唱思维的审美性 的描述使学生达到美的体验，进而就可以启发学生通过歌唱 声乐教育和审美教育在一定程度上也是有联系的。审美 思维来调整出自己正确的声音感觉。 始终伴随着艺术活动的全过程 ，同时在我们声乐教学中也一 四、中学生在音乐作品的审美性启发 直都需要审美。中学声乐教学的主要任务就是要让学生很好 一 首成功的声乐作品或是或功的演唱一首歌曲，都凝结 的掌握好呼吸作用，以共鸣调节的方式使得学生音质优美，同 着演唱者在演唱时多方面的审美，凶此，中学教师在进行声乐 时让歌唱者有清晰的语言、鲜明的风格以及表达丰富的感情， 教学中就要先介绍：歌曲的背景为引导中学生的歌唱思维审美 培养中学生通过科学的方法进行全身心的投入的歌唱。声乐 性做铺垫。通过对歌曲的作者和创造背景的介绍 ，以及对歌曲 教学的特点主要是借助于声音的概念通过：的功能去聆听、 的内容进行分析，进而让学生大致的了解歌曲的形式和内容， 感觉、分辨各种声音。因而对中学教师来说要搞好声乐教学也 使得学生的歌唱思维有初步的审美意识 ；通过对歌曲的曲式 是需要付出许多努力的。在声乐教学中通过对中学生的歌唱 结构分析，同时让学生对歌词进行富有感情的朗诵，从情绪上 思维进行审美性方面的肩发是大有益处的。 使得学生的歌唱思维进入到审美情境。 三、中学声乐教学中歌唱技巧的审美性 另外，在声乐教学中教师对歌曲的演唱可以作为学生歌 以声乐中的美声唱法而言，它讲究声音要连贯具有线