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科教研究 多元智能视野下的中学生物教学探析 冯燕 (扬中市第一中学 江苏扬中 212200) 摘要：元智能理论给我国教育改革注入了强大而新鲜的活力。本文分析了多元智能视野下的中学生物教学。希望本文的研究面向学生 全体，发展学生的全面素质，使学生既全面发展又学有所长。 关键词：多元智能 中学生物 教学 673—979 6一ol 63 5(20l2)lo(c)一005 中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1 中学生物学知识区别于其他自然科学 真，对周围的生物及环境观察仔细，喜欢思 可以通过情景再现，让学生如临其境，自己 学科的最主要特点在于它的生命性，它所 考，爱提“怪”问题，对这些学生，不能认为 动手动脑，重回过去，与科学家一道走进科 研究的对象是具有生命的物体，具有新陈 是差生，他们只是在某-阶段知识掌握情 学发现之旅。如果只是文字讲授，学生印象 代谢、生长发育、遗传变异、繁衍后代、进化 况弓目标要求有差距。过去我们仅从成绩 不深，但采用多媒体，将发现过程形象再现 适应性，运动性等特征，生物与环境息息相 来测量，无意强化了学生的弱势和不足，形 或者直接让学生到实验室，提供科学家在 关，生物适应环境，又改变着环境，影响着 成学生的自卑，使学业停滞甚至恶化。在多 发现过程中的材料，原理、方法，自己亲自 环境，生命与环境之间不断进行着物质、能 元智能理论1i，我们首先应分析他丰要存 体验发现过程。这两种方式都有意识地给 量、信息的交流，形成动态协调的稳定状 任的问题是什么?其弱势智能是哪些，哪项 学生创设情景，进行情景化教学，启发学生 态。作为中学生，了解生物学知识，尤其是 智能是制约其发展的最短的“木块”?然后 探究新知，培养学生视觉——空间智能、身 j’解与人类生产生活密切相关的生物知 从容易培养的智能入手，积极鼓励，调整学 体——运动智能、自然观察者智能等多种智 识，是非常必要的。 习状态，恢复自信，从而发展弱势智能，强 能，还有科学方法的训练，科学思维的提 化优势智能。如锻炼学生学会复述、模仿， 高，学生的收益比平铺直叙讲授显然要大 1观念更新，中学生物应用多元智能 鼓励他们多说、多问、鼓励与人交流和讨 得多。生物学与生产生活紧密联系，利用生 教学 论。同时有意识地培养学生良好的学习习 产生活中的现象创设情景，可以激发学生 当今世界，科技突飞猛进，知识日新月 惯，如及时改正错题。自我检查作业，让学 好奇心、求知欲，利用生物学知识来解释或 异，竞争日趋激烈，教育的发展面临新的挑 生通过反思而增强学习的信心。对生物学 解决生产生活中的现象或问题，使学生体 战。面对挑战，应该转变观念，明确教育改 习优秀的学生，应及时表扬和肯定。马斯洛 会到成功和学能致用，进一步促进学生学 革的重要性迫切性，积极参与教育改革，以 的人的需求理论认为自我价值的实现是人 习生物的积极性、主动性。如讲渗透作用时 适应时代发展对教育提出的要求。作为生 最高层次的需求。当优生针对某个问题，提 创设如F情景，让学生观察清水和盐水中 物教师，要以多元智能理论为依据，按照科 出了独特而正确的观点，教师的及时肯定， 萝h的不同形态，然后引入课题，会激发学 学的方法论，引导学生探索新知，开发学生 会进一步激发其学习生物的动力，同时，有 习激情，积极动脑，认真参与，迅速掌握知 潜能，让所有学生得到最大限度发展。加德 意识拔高要求，给予期待，使之能最大限度 识，从而智能得到发展。根据生活中学生关 纳指出：“如果给予恰当的鼓励、培养和指 发展自己的智能，获得更大成功。 心的现象来创设问题情景，引导学生矛盾 导，每个人都有能力