在卫生职业教育中强化护生健康教育能力的认识与思考.pdfVIP

No．24 护理教育 V01．322014 在卫生职业教育中强化护生健康 教育能力的认识与思考 战 青 (张掖医学高等专科学校，甘肃张掖734000) 关键词：卫生职业教育；健康教育能力；护理教学 必须具备扎实的医学知识和丰富的临床经验，掌握健康教育的 中图分类号：G40—03文献标识码：A 方法、应用要求与评价手段，这就促进了护理人员专业水平的 文章编号：1671—1246(2014)24—0076—02 提高，有助于临床护理工作中理论与实践的结合，有利于护理 学理论体系的发展与成熟。 卫生职业教育以培养高素质技能型人才为目标，坚持以服 2临床开展健康教育的现状 务为宗旨、以就业为导向，把教育由培养“知识人”转变为培养 2．1护理人曼健康教育水平参差不齐 “职业人”，即在教学中要突出职业特点，除培养护生必须掌握 多数卫生职业院校未将护理教育学纳入专业课程体系，护 的专业知识和技能外，更应重视其职业素养的培养【l】。伴随着新 生在校期间未系统学习过这门课程的相关理论和方法，进行健 的医学模式——生物一心理一社会模式的产生和人民物质生 康教育时缺乏相应的理论指导【3】。在临床护理工作中，护理人员 活水平的提高，人们的健康需求也日益增高。患者来医院就诊 不知道如何制订健康教育计划，不清楚健康教育基本方法的种 的目的除了解除疾病带来的痛苦和威胁之外，还希望从医护人 类、用法和评价手段，易将健康教育等同于健康宣教，不具有个 员那里获得更多与自己所患疾病相关的医学和保健知识。因 体性、指导性、实用性，起不到健康教育的真正作用。良好的护 此，越来越多的医院在实施整体护理的同时，逐步开展了针对 患关系是健康教育有效执行的一个重要条件。由于护理人员日 患者及其家属的健康教育。为满足临床护理工作的这一需要， 常工作量大，与患者交流的主动性差、机会少、时间短，对患者 卫生职业教育就需在职业化教学的过程中不断培养、强化护生 的心理变化掌握不到位，使得护理人员与患者之间不能建立充 进行健康教育的能力。 分信任的护患关系，护理人员不易了解患者真实的想法与需 1开展健康教育的目的与意义 求，健康教育不能符合患者的具体情况，内容泛化，不能引起患 健康教育借助多学科的理论和方法，通过有计划、有组织、 者充分的重视，效果较差。 有系统的社会教育活动，帮助人们了解自己的健康状态，认识 2．2健康教育手段单一 危害健康的因素，促进人们自觉地选择有益于健康的行为和生 受上述因素影响，临床上多数护理人员进行健康教育的方 活方式，减少或消除影响健康的危险因素121。 式较单一，局限于口头讲解、交代注意事项和发放宣传资料。针 健康教育不同于健康宣教。健康宣教是护理人员的单向行 对不同年龄、不同社会文化背景、不同病情的患者，教育形式单 为，健康宣教的对象是一类疾病的患者，具备群体性特征，缺乏 一，教育内容千篇一律，不容易引起患者的重视，教学效果不 个体性与反馈评价。健康教育是双向行为，进行健康教育前，护 好。 理人员需系统收集患者的病情、社会文化背景、应对疾病的心 2．3护理管理水平落后 理状态、社会支持系统、维持健康的能力等信息，制订个体化的 由于护理专业开展健康教育的时间不是很长，尚未建立有 健康