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中学生物课的阅读教学.pdf
1}I学教学参考
教学经纬
中 学 生 物 课 的 阅 读 教 学
广西武呜高级中学(530100) 班勤梅
近年来,我们通过对学生进行调查,发现这样的问 理解文字内容 ,增加记忆的深刻性。学生在考试时碰到
题 :凡在习题中遇到的材料分析题等此类题型,学生不 文字题,能快速地在大脑里搜索相关图形,增大答题的
是表示厌烦 ,就是反复看了多次题 目都不知题意而无从 准确性,碰到填图题不再害怕 ,同时积极引导学生养成
下手。这是命题者在试题中特意巧设 的关键词语、限制 良好的阅读习惯。
条件、隐含条件,用于考查考生能否通过阅读,抓住题 目 三、挑出隐藏考点。增加阅读
所提供的相对较新的信息,并进一步与已学过的知识与 所谓隐藏内容 ,即课文中无文字说明,而在插图中
技能相联系 (结合、重组、转换或迁移),突出对考生在基 隐含 、不易被学生发现的内容。例如:①在蛋 白质学习
础知识和基本技能方面学习能力的考查。 中,肽键数、水分子数、氨基酸数及肽链数的关系;②种
高中生物课的内容比较抽象,有些 内容很难,很多 子萌发过程 中代谢类型的变化,细胞干重的变化 ,吸水
教师及绝大多数的学生都忽略对教材的学习,这给我们 方式的变化,有机物种类的变化;③呼吸作用过程图解 ,
生物教学带来极大的困难。为此,本校高二生物备课组 隐含着呼吸作用既有水参与又有水生成;④DNA与
确定了微型课题—— 《生物课中的阅读教学 》,以下是笔 RNA碱基种类的对比等。这些隐含未显内容都是学生
者运用阅读教学的体会。 把握知识、完成 习题 的障碍。所 以,我们在引导阅读过
一 、 指导学生阅读时做好 “批注”。提高阅读效率 程中要带有启发性的点拨 ,使学生理解并掌握隐含的内
为了提高学生阅读的效率,可以通过引导学生直接 容,学生悟出了书本文字没有表述 的内容,有利于提高
在课本上 “画、添、注、粘”。画:用各种不同的颜色画线来 学生解题能力。
表示知识所要理解的程度。 《课程标准》对学习的能力有 四、难理解的、抽象的内容进行专题阅读
三个层次的要求,即了解、掌握和理解。学生在预习和听 对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理,组织
课的过程中能够把理解 的内容、掌握的内容、了解的内 成体系,利于学生阅读把握。如核酸,教材上出现过多
容,关键字、词、重要的段落,用各种符号或不同显色的笔 次,可把它整理成下列几方面:①核酸的种类;②核酸的
标出,这样也能从另一方面反映学生对本节内容的理解 功能;③核酸的分布 ;④组成核酸的化学元素;⑤核酸的
和掌握,也体现了学生在课堂上认真思考 问题 。添:对于 基本单位及结构简式 ;⑥核酸中的五碳糖、碱基 、核苷酸
本节课的重点和难点以批注式的文字说明做好记录。例 等。关于蛋白质 ,把它整理成下列几方面 :①蛋 白质 的
如,动物细胞的细胞核全能性,关于试管婴儿 、胚胎分割 基本组成元素;②蛋 白质 的基本组成单位及其结构;
移植等,教材上没有解释,学生可把它增补在教材上。 ③蛋白质多样性的直接原因和根本原因;④蛋 白质的功
注:对于课本内容的个别地方必须前后联系才能更好地 能;⑤蛋白质的生物合成;⑥蛋 白质 的有关计算。开设
理解 ,可批注在旁以备忘 ,便于阅读时随时查阅。如脂质 专题性阅读,目的在于使分散 的基础知识形成整体性 的
中胆固醇的具体功能,此节教材没讲 ,但在 “人和动物体 知识结构网络 ,培养学生对知识的综合分析能力和迁移
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