新时期中学语文教育论争的发展现状与反思.pdfVIP

新时期中学语文教育论争的发展现状与反思 周 朴 (邳州市铁富中心中学，江苏邳州221331) 摘要：本文重点探究了三个课题．一是语文教育论争 之教育论争的延续。截至当前，这场跨世纪的论争尚未结束， 的概念与意义，二是中学语文教育论争的发展现状，三是对现 论争者主要对当前的语文课堂教学提出了“泛语文、非语文、 状的反思，以期为相关教育工作者提供借鉴与参考，并促进我 伪语文”的批判。 国语文教育质量的提高。 那么，究竟什么是泛语文?《名师课堂教学实录》(浙江教 关键词：新课标 中学语文教育论争发展现状反思 育出版社)一书中收录了这样一则教学案例： 在《智取生辰纲》一课中，教师引导学生用半堂课的时间 自二十世纪初期语文教育设立以来，围绕课程性质、目 以“杨志为什么会丢失生辰纲”为题展开了讨论．最终总结出 的、任务等所开展的教育论争持续了整整一个世纪。时至当 了学生的八个观点，即：部下无能、权力受制、对手强大、天意弄 代，随着我国新一轮基础教育课程改革的推进．语文教育论争 人、作者安排、内部矛盾、自掘坟墓、社会因素，随即总结课堂。 再掀高潮，在新时期，基础教育阶段的语文教育正面临前所未 该文刊出后即引起了反响，有人质疑在这八个观点中学 有的迷茫与困惑。在新课标背景下，中学语文课堂应该教什 生学到了什么．更有学者一针见血地批判了该教师所采用的 么?是侧重于学生，侧重于教材。还是二者兼顾?仅侧重于学 方法是“课堂教学与语文教育的剥离”，指出教师应让学生在 生，则教材失去了意义；仅侧重于教材，而学生又是否真正掌 这一课中学到语文知识，而不是学会应当如何“押运生辰纲”。 握了知识?二者兼顾又对教师提出了更高要求，凡上种种，都 对于这样的批判，该文作者从两个视角开展了反批判辩 是新时期学术界的论争对象。因此，本文是基于上述背景所开 论：第一，从语文教育的视角，认为语文教育的核心不仅在于 展的论述与反思，期望为相关教育工作者提供借鉴与参考．促 传授教材知识，更在于提高学生的语言能力．而“课堂讨论”正 进我国语文教育质量的提高。 符合了这一要求；第二，从课堂教学的视角，认为课堂教学的 一、教育论争的概念与意义解析 目的之一即开发学生的想象思维。发展学生对文本的总结能 I．什么是教育论争 力，而学生所提出的八个观点虽不准确。却达到了启发学生思 当代。论争是一项广泛存在于社会各界并促进社会发展 维和提高总结能力的任务要求。 的实践性探究活动。论争的前提是分歧．论争的方法是提出论 综合现状，笔者认为总体来说开展语文教育论争是有益 据并以此来辩证，而论争者与论争的对象即为论争的主体与 的，对我国的语文教育无疑是一种极大的推动。然而论争并未 客体，由此可见，论争主要由三个要素构成，即论争者、论争对 结束，即说明当前仍未得出应如何有效提高语文教学质量的 象和论争的依据。 有力论据，因此，反思语文教育论争现状并尽快提出有力论 在教育界，围绕学术分歧所开展的论争千百年来从未间 据，仍是每一位教育工作者需要面对的重要课题。 断，论争者包括教师、教育专家甚至社会各界人士．而论争客 三、对语文教育论争的反思 体大多是教育的任务和目标，近年来更转向了教师素质和教 语文教育论争并非无休止的针锋相对和语言攻击．而应 育方法。在围绕教育所开展的论争中，论争是核心．而教育仅 当是对论争客体进行客观评价。并吸收对方的思想．最终提出 是对论争的限定