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构建主义视野中的中学语文研究性学习 ◎杨莉丽 培养学生的研究性学习能力 已经成为初中语文教学改 真实情境。在此基础上，教师可以给学生指明一个探究的 革的一项重要任务。语文的研究性学习可以使学生积极主 方 向，巧妙设疑，让他们能围绕一个角度、一个 目标去查 动地建构语文知识，在实践中增加体验，强化学生的创新 阅资料，深入思考，发挥学生学习的主观能动性，激活他 精神和创造能力。本文从研究性学习的提出问题 、调查研 们的创新性思维，激发他们的探究欲望。 究、评价结果三个步骤入手 ，探讨语文的研究性学习应如 课文 《大 自然的语言》是一篇介绍物候学知识的说 何在建构主义理论 的指导下开展 ，以及在此过程 中如何拓 明文，通过本文的教学可以丰富学生的科学知识，激起学 展学生的语文空间，丰富学生的语文体验。 生探索科学奥秘的志趣。学习这篇课文时，教师要结合学 从教育心理学的角度出发，学习大致可 以分为三个层 生原有的知识和生活经验，把学生从教材的狭小天地中解 次，即概念学习、规则学习和解决问题学习，以学习者的 放出来。例如，教师可以在导入时通过多媒体显示一年四 自主探究为本质的研究性学习主要是第三个层次的学习。 季变幻的风景和动物迁徙的场景 ，让学生体会什么是四季 作为一种先进的教学理念和新型的学习方式，研究性学习 的语言 ，进而展开头脑风暴，列举他们所知道的大 自然的 以新课程改革后出现的崭新面孔受到了教育者的关注与青 语言。在介绍物候知识时可以结合一些诗歌，如 “人间四 睐。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基把 月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等 ，扩展他们的思维想象空 研究性学习定义为 “学生在教师的指导下，以类似科学研 间，加深他们的情感体验 。在掌握物候观测对于农业有什 究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式 。”相较 么意义时也可引入一些农谚 ，如 “雨中闻蝉叫，预告晴天 于传统学习，研究性学习更强调学生在教师的指导下，从 到。早秋闻蝉叫，晚秋迎雨场”，让他们知道科学就在我 学科情境中发现问题，调查研究，主动获取知识，掌握技 们的身边，距离我们并不遥远。通过这一系列的教学活动 能并解决问题，旨在培养学生的研究能力、实践能力、信 可 以激发学生研究的兴趣，不断地唤醒学生的天性中蕴藏 息处理能力和创新能力。其特征可概括为提出问题、调查 着的探索的冲动并主动地参与到学习中，从而 弓I导他们确 研究、评价结果三个步骤。 定收集大 自然的语言，探索大 自然奥秘这一研究选题。 研究性学习这一理念与瑞士认知发展领域学者皮亚 二、 自主探索，自由创造 杰创建的建构主义学习理论相互契合。构建主义所提倡的 教育家施瓦布 曾经指出， “如果要学生学习科学的方 “探究式学习” “支架式教学” 晴境教学”等概念，对 法 ，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程 中去 研究性学习的指导和完善具有重要的意义。下面笔者结合 更好呢?”他倡导教师应该用探究的方式展现知识，学生 自己的学习和教学过程，以人教版语文八年级的课文 《大 应该用探究的方式学习。建构主义认为，学习不是知识 由 自然的语言》为例 ，谈谈语文的研究性学习应如何在建构 教师向学生的传递 ，而是学生 自己构建信息意义的过程， 土义理论的指导下开展，以及在此过程中如何拓展学生的 以学生学习为主，教师教学为辅。这就意味着学习是主动 语文空间，丰富学生 的语文体验。 的选择和加工，而不是行为主义所描述的S—R过程。语文 一 、 发现问题，确定选题 研究性学习呈开放学习态势，学生势必会打破原有的封闭 “对产生于学生的经验 的真实问题的探究是科学教 式学习状态，取而代之的是一种动态、开放 、多元的学习 学的核心策略。”建构主义完全否定 “心灵 白板说”，强 模式。在 《大 自然的语言》的学习过程中，研究形式可以 调学生经验世界的丰富性和差异性。学生不是空着脑袋走 是学生单独研究，也可以是以学习小组等学习共同体为单 进教室的，在 日常生活和 以往的学习中，他们形成了丰富 位的相互协作、共同研究。互动和合作可以使学习者获得 的经验 以及 自己对各种 问题