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读中学写，激活语言的潜能 王 宁 叶圣陶曾说过：“读和写是学好语文的两个方面 ，它们是 象的功效。 相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。”写话， 二、适当补白，渲染意境——催生情感的浓度 为学生提供了锤炼语言、历练思想的机会，学生个性从中得 任何一个文本，其本身都是一个开放的 “召唤结构”，存 到尊重且得到充分、能动发挥，有利于主体精神的建构。在 在着许多未定性和空白点。学生的阅读活动不仅是审美体 教学中，教师要善于找准读写结合的点，实施有效的写话训 验过程，更是对审美对象进行再创造的过程。高尔基说：“当 练，以有效地提高学生的语文素养 文学家使读者也能根据 自己个人的经验，根据读者 自己的印 一 、 活化词语，描摹意象一 一培养表达的精度 象和知识的累积，来想象——补充、增加——文学家所提供 文本内容的精彩处、语言的经典处，往往集中体现了作者 的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者 深厚的遣词造句的功力，同时也蕴含了作者丰富的情感和审 发生或多或少强烈的作用。”教师在教学中，可调动学生整个 美价值。因此，要驻足关键词语，用 自己的已有经验，穿透词 审美经验对作品的 “空白”结构加以想象性补写。融注学生 语的外在形式的表象，探人其内部深层世界，生发出新的审美 理解、感悟的崭新意象会为文本增加丰富的想象，让学生更 意象。这样，既能把握词语运用的真义，又培养了表达的形象 好地进入文本描绘的意境 。 ． 性和细腻度 。 王崧舟在 《长相思》教学中，当学生从词中体会到纳兰性 请看一位老师执教 《莫高窟》时对文中三个词语的巧妙 德身在征途、心却在故园时，王老师及时让学生对 “故园”进 处理 ： 行想象、充实，并用笔记录下来： 师：“彩塑中有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有 生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香 。纳兰性德的 强壮勇猛的力士。”请大家想一想，“慈眉善 目 威‘风凛凛”“强 家人在庭院中聊天，小孩子在巷 口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊 壮勇猛”分别是什么样 的呢?想好 了，请用几句话写出来。 去吃草，姑娘们就在门口绣着花。放学归来的孩童们放下书 (学生练习写，教师巡回指导。) 包，趁着风放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家 生：瞧这慈眉善 目的菩萨，身披鲜艳的袈裟，坐在莲花宝 乡一片生机勃勃 。 座上，圆圆的面庞，脸色白净，神情恬静慈祥。他双手合掌， 生2：我看到 了晚上月光 皎洁，星星一 闪一 闪的。他 的 口中默念着经文，似乎在为受苦受难的人们祈祷着。 亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮。鸟儿也不再 “叽叽喳喳”地 生：这威风凛凛的天王，身穿铠 甲，身材魁梧，昂首挺胸。 叫 只听见外面 “呼呼”的风声，花儿合上了花瓣。亲人是多 他手擎着一把宝剑，目光炯炯有神。那威武的气势，令人十 么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊 ! 分敬畏 。 生 3：在一个晴朗的 日子里，妻子正绣着锦缎。孩子们 生：那强壮勇猛的力士，长得虎背熊腰。他赤裸着上身， 在 门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏 怒 目圆睁。隆起的块块肌 肉，显示着巨大的力量，使人感到 的游戏 汉子们正挑着水。一家人做好饭后，围在一起，喝 他只要一挥拳，就能把劲敌打倒在地。 酒聊天 师：透过对这三尊彩塑的想象，你又感受到了什么? 在文章里情和景交融互渗，意境就是情与意象的结晶。