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关于政治学科基本概念诱思探究课型的探讨与研究 内容摘要：政治学科基本概念是政治学科的基础，承接生活与理论，是高层次的理性认识，是思维的一种形式，也是政治教学中突破的难点。诱思探究是新课改的要求，也是我校教学的基本特色，有着深厚的理论基础。探讨与研究基本概念诱思探究课型，关注基本概念的特点，透析基本概念的教情与学情，形成探究的课型的操作规程，是我们共同的任务。 关键词：基本概念 政治学科基本概念及其特点 概念是逻辑学、思维学科中关于思维形式的一种界定。有关概念的含义也千差万别，从不同的角度，各有侧重。本文的“基本概念”在借鉴各种定义的基础上，对政治学科基本概念界定为：对某种事物特殊的、本质的属性的认识，或对某种特定行为的特殊的、本质的表述。之所以这样界定，是基于现行新教材的特点来把握的，新教材在体现新课改理念上有一个突出的特点就是弱化理论性表述，所以学生在掌握基本理论时，从教材中及探究中只能获得感性的认识。上升到理性认识的过程，就必须需要教师的引导。换句话讲，教师在引导学生理解理论、应用理论方面起着关键性的作用，即新课改条件下，学生的主体地位的提高给一线教师提出了更高的要求，在旧有的教学理念中，教师只需要将某个理论的内在机理讲清即可；而在新课改条件下，教师很有必要以最简单的活动将该原理发现的过程缩影化，以助于学生从源头上把握基本概念，这也是笔者及其团队关注“基本概念”教学的原因所在。举例如下： 在旧教材中，关于“依法治国”这一行为，教材中有比较系统的表述：“依法治国，就是广大人民群众在党的领导下，依照宪法和法律规定，通过各种途径和形式管理国家事务，管理经济文化事业，管理社会事务，保证国家各项工作都依法进行，逐步实现社会主义民主的制度化、法制化。 党依法执政 政府依法行政 依法治国 司法机关公正司法 公民遵守宪法和法律 人大依法立法 由此可见，政治学科基本概念在新教材中呈现以下特点： 概念的隐性化 所谓概念隐性化就是教材不表述某个概念，但我们会时时刻刻感受到概念的存在。上文中讲到的依法治国的概念就是比较典型的例证。我们可以再举一例来说明这一特征。新修订的人教版《生活与哲学》教材中，在旧教材的基础上删减了“辩证唯物主义”“物质与意识的辩证关系”部分。关于这一基本概念的删减，不同的人也是有着不同的观点，特别是教学多年的教师对此做法相当不理解。南京师范大学附中分校的王学朝老师对此表达了强烈的不认同。曾撰文《生活哲学的增删编排值得商榷》指出，这种做法很难引导学生认清“辩证唯物主义与机械唯物主义界限”，“意识能动作用与唯意识论的界限”。笔者对此持不同态度，因为教材首先讲了物质的客观性，又讲了意识的能动作用，作为教材和学生在同时接触这两个观点时，必然要提出一个问题“这两个理论表述不会矛盾吗”，然后，在这种疑问的基础上，教师引导呈现“物质与意识辩证关系”的概念，是比较符合学生认知规律的。针对这些隐性的概念，我们应当给予关注，激发学生探究意识。 概念的延伸化 所谓概念的延伸化是指在某些概念得以理解之后，需要对该基本概念的内涵进行更进一步的挖掘才能有效的推进对新知识的理解。概念作为一种思维形式，有其内涵和外延，内涵越丰富，外延的范围就越狭窄。新教材在安排教学时，对于这些概念也做了必要的延伸。 例如，《经济生活》在讲到经济全球化的时候讲到这么一个案例： 甲国：每人的劳动生产率 粮食800千克 肉600千克 乙国：每人的劳动生产率 粮食1000千克 肉1200千克 设问：如果甲、乙两国进行贸易，双方应该如何充分发挥自己的“相对优势”？ 看了上例，我们不难发现，关于“优势”教材曾两次提到：第一次是《价格变动影响生产》时强调“个别劳动时间低于社会必要劳动时间，给自己的产品提供降价空间，使其价格竞争乃至生存竞争中更有优势”；第二次是讲述《公司的经营与发展》时，强调“公司要提高自己创新能力，依靠技术进步，科学管理等手段，形成自己的竞争优势”，又举例“价格优势、产品质量、服务水平品牌效应”等等。如果仅限于对上述“优势”的理解，作为学生在自己讨论与探究时，绝对看不到甲国的优势所在。“相对优势”就“优势”而言，已经有了更为丰富的内涵，在对外贸易理论中是专有名词和概念，教师就不得不在“优势”的基础上加以延伸。 概念的特定化 所谓概念的特定化是指教材对某一概念的界定有着特殊的背景，与我们一般生活用语相比，虽语言相同，但内涵却大相径庭。在《生活与哲学》中体现的尤为明显，例如“物质”“存在”“思维”的概念等，也正因如此，也给学生造成了一系列理解上的困难。 其实，这是一种理