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浅谈中学生物校本课程教学.pdf
2014 年 10 月刊第 10 期 基础教育 Care for Tomorrow
浅谈中学生物校本课程教学
王 斌
(河北省廊坊市第十二中学 065003 )
【摘 要】校本课程是指学校在保证 国家和地方课程的实施和基本质量的前提下,通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估 ,充分利用学校和
当地的课程资源而开发的多样性的、可供 学生选择的课程。生物学作为科学教育的重要领域之一,开发出适合本校、本地 区实际情况和发展状况,能够弥补
现行中学生物学教材的不足,既培养学生的实践能力,又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。
【关键词】中学生物;校本课程;探讨
校本课程资源开发已成为我国课程改革领域的一个重要议题,校本课程的开发 为什么有些年份龙眼、荔枝少结果或不结果。即使讲到花芽分化的知识 ,植物激素
受到学校、地域、文化及经济环境的影响有着明显的差异性 、地方性 ,但校本课程 的知识 ,温度的知识 ,植物体 内碳氮 比例较高深的生物知识 ,学生也都一直追问到
资源的开发也有其独特 的规律性 ,校本课程资源的开发应该以学生个体发展为基 底 ,非弄清楚不可。在实行嫁接、压条育苗等实用操作技术时 ,学生都逐项去操作
础 ,社会进步为主导 ,充分反映时代对人才 的要求,体现社会进步的优秀成果。 活动,说到施肥、落水、疏花等方法,更是非弄清楚不可。
1、立足本土 ,开发资源 ,形成地方特色的课程资源 从 以上两条原则出发即可行性和实用性 ,结合学生课堂生物知识和我们所能接
要从当地社会生产中挖掘适合本校学生学习的生物校本课程素材。云霄县地处 触到的生命现象,以 “为什么”或 “怎么样”为题,就能开发到大量的校本课程 。
南亚热带 ,其独特地理位置 ,气候条件孕育了一个国家级自然保护区——漳江 口红 3、从学生的兴趣、需要挖掘校本课程资源
树林 自然保护区 ,该保护区蕴涵着丰富的生物资源 ,是以保护红树林湿地、湿地水 校本课程的开发必须将学生的需要放在首位 ,要将课程资源开发与学生的生活
鸟、优质水产种质资源为主要对象的湿地类型保护区 ,是我国回归线以北地区生物 世界联系起来,与学生发现、分析、解决问题及知识 的形成过程结合起来。为 了使
多样性最为丰富的红树林湿地,其复杂的湿地生态系统 ,丰富的动物群落 ,珍稀的 开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好,教师应在学生中开展广泛的调查,通过发
濒危物种等在环境保护、教育和科研领域都有十分重要作用,是我校师生开展教学 、 放调查问卷 、开展谈会等方式 ,让学生 自己确定感兴趣的领域和知识 。
综合实践活动的重要基地。 通过发放调查问卷 ,可以发现学生所提到的课题来源广 ,但发现适当的有价值
2、从学校实际出发挖掘校本课程资源 的主题却很 困难,关键是缺乏问题意识。如何培养学生的问题意识和指导学生生成
选择一个合适 的课题,要从学校实际出发,选题要注意可行性和实用性 。所谓 主题,关键在于教师要确实转变对自己、对学生的看法,要充分尊重学生生活经验、
“可行性”即是我们的选题必须注意到两方面 :一方面所需的条件 (包括人力、物 兴趣 、爱好及发展需要,保护学生质疑的精神 ,使学生的问题意识能够得到释放,
力、财力等 )是具备的或是经过努力可以得到的,再一方面就是注意选题要适于学 学生发现的问题就可能成为主题。要引导学生关注身边的社会现象,聚焦热点、难
生的知识水平和学生的负担状况 。对不 同的年段的学生要安排不同活动的内容,工 点,质疑这些事件背后 的意义 ,引发问题思考 。关注自身成长中的 困惑 ,关注 日常
生活 ,让学生带着问题思考现实,理解现象,多问为什么,就会发现有意义的主题。
作量也不宜过大。例如我们在七年
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