浅谈小学数学应用题教学.pdfVIP

Science TechnologyVision 科 技 视 界 科技探·索争·鸣 浅谈小学数学应用题教学 张 燕 (秦皇岛市海港区交建里小学，河北 秦皇岛 066000) 【摘 要】，J、学应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何 都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好小学数学应用题的教学。 【关键词 、学；数学；应用题 在小学数学教学中．应用题教学一直以来都是教学难点之一．普 元 ／分；神州行通话费0．6元 ／分 ，不付月租费。人什么网经济实惠? 遍存在着 学“生怕学，教师难教”的现象。在教学中，许多教师可能都有 为什么?在主动探究．归纳总结的基础上，让学生运用所理解的知识解 这样的体会：由教师读题学生大都可以理解题意．可是让学生独立完 决一些实际问题．使学生进一步巩固对新知识的理解和掌握．同时和 成时，往往错误不断。这就说明他们根本没把题读懂 ，由此可见 ，对小 原有认知结构中的相关知识相互作用．把新知识纳入 (或整合)到已有 学数学应用题教学策略进行探讨就显得尤为重要。 的认知结构中，以利于更好地迁移和运用。如：在学生掌握了按比例分 配应用题的解题方法后．设计这样的习题 “蔬菜专业户王大伯有一块 1 传统应用题的利与弊 地，面积是 2400平方米．要种一些蔬菜，请你帮忙出出主意，种哪些蔬 新课程实施后 ．教师的教学的理念发生了重大的转变．但对传统 菜?按什么样的比例来分配?并算出各种蔬菜的种植面积。”这样的 教学的精华，许多老师全盘否定 ，教学往往另起炉灶。有些老师在研读 应用题 ．由于问题情景是开放的．条件是开放的．解题策略也是开放 教材。设计方案时目标把握不准：有些老师不敢把传统课堂中的精华 的，对学生富有挑 占戈_胜．能激发学生积极思考和大胆想象．同时让学生 运用到 自己的课中，特别是上公开课．怕别人说 自己理念落后．在实践 体会到应用题的应用味 我们认为．采用这一教学模式实施教学体现 中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。反思应用题教学 ．传统应用 了现代教育具有的主动性、民主性、自由选择性、合作性和发展性等时 题教学有许多值得继承的亮点 强调学生认真审题．重视应用题数量 代特征 ．有利于把学习数学的主动权交给学生．从而培养学生的应用 关系的分析：特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量．已知 意识和创造能力 需要说明的是 ：我们研究课堂教学模式 目的是为教 量与未知量之间存在的相依关系．把数量关系从应用题中抽象出来 师提供一种以教学理论支撑的概括化的教学原型．以利于教师在运用 在传统应用题教学中以指导思考方法为重点．让学生掌握解答应用题 模式及 自己的教学经验组织教学时．达到对课堂教学结构驾驭 自如． 的基本规律，形成正确的解题思路。如采用对应的思想方法、比较、逆 并能对模式变型．或创造出新的教学模式，最后进人无模式境界。使学 向思考 、变式等，都是值得继承的。正如现代教育学家波利亚说：学“习 生由必然王国走向自由王国 任何知识最佳的途径都是由自己去发现．因为这种发现最深刻．也最 3 提高学生对应用题的感知能力 容易掌握其中内在规律性质和联系。”当然 ，传统的小学数学应用题课 堂教学也存在的不少问题 在处理教材上．教师的主导作用没有得到 小学生正处在从具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为 充分发挥，教师过分地迷信教材。受凯洛夫 《教育学》的影响，课堂教学 主要形式逐步过渡的阶段．教师要引导学生利用多种感官对这些具体 环节固定 往往是单向的静听式．过分强调教师的主导作用和学生之 形象进行综合性的感知．然后要求学生把所感知的内容用 自己的语言 间的竞争性 ．学生的学习方式主要体现个体性．信息交流处在一种不 进行集中而又有系统的表述．提高学生对应用题基本数量关系的分析 畅通的