高职院校人才培养质模糊综合评价.pdfVIP

2010年第3期 中国农机化 No．3，2010 Chinese Mechanization TotalNo．229 总第229期 Agricultural 高职院校人才培养质量模糊综合评价宰 方向阳 (苏州工业职业技术学院，江苏苏州，215104) 摘要：模糊数学方法的使用提高了教育研究运用数学作定量研究的能力，本文给出了采用模糊综合评价对高职院校人才 培养质量的量化评价方法和步骤。 关键词：高职院校；人才培养质量；模糊综合评价 中图分类号：G647 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1006—7205．2010．03．025 方向阳．高职院校人才培养质量模糊综合评价[J]．中国农机化，2010，(3)：94—97，83 FANG evaluationfortalents of vocational Chinese Xiang—yahFuzzycomprehemive cultivatingqualityhigher institutions[J]． AgriculturalMechanization，2010，(3)：94～97，83 估、学科评估、图书馆评估等一系列评估活动。但关于 0引言 高等职业教育的评估，最早只能追溯到1994年，原国 人们习惯于采用“水平高(低)、效果好(差)、重点 家教委组织评选出294所重点中专，这些学校是后来 突出(模糊)、能力强(弱)”等评语来评价教育教学的举办高等职业教育的后备力量。2000年，教育部制定 质量，然而这类评语本身却是一个模糊的概念，它的外 了“高职高专工作合格学校评估体系”、“高职高专教 延是不分明的，人们在头脑中鉴别这类模糊概念时也 学工作优秀学校评价体系”，另外还组织了“示范性高 很难做出绝对的肯定和否定。模糊数学使原本无法用 职院校的建设和评估”、“高职高专实践教学基地的建 数量描述的模糊现象变得可以描述了，从而大大提高 设和评估”、“高职高专教学改革试点专业评估”，对高 了教育研究运用数学作定量研究的能力…。 职高专整体办学评估始于2004年，教育部对我国高职 高专院校人才培养水平进行一次全面的评估，并形成5 1 高职院校人才培养质量评价的现状和本研 年一轮的教学评估制度。但以上这些评估大多是对高 究的关注点 职院校的宏观评估，其评估指标体系是对学校总体的 1．1 国内外相关研究现状 评价，旨在使高职院校不断明确办学指导思想，改善办 自从大学诞生以来，高校人才培养质量控制与评 学条件，加强教学基本建设提高教学及管理水平。评 估就开始了，当中世纪大学在意大利和法国出现时， 估的对象主要是学校及教师，而未从受教育者的培养 “具有绅士般的教养”就成为评价大学毕业生最重要的 质量方面对教育质量进行评价，关于高职院校人才培 标准。国外高等教育评估按照对象与范围分为两类： 养质量的评估目前的研究还不多。 一是高校院系、专业和课程的专项评估，评估时通常由 1．2衡量人才培养质量存在的困难 同一组专家对大学的专业院系进行鉴定认定，一般不 由于对高职院校人才培养质量进行评价会涉及到 评价整个学校；二是对高校的人才培养质量的全面控