高校现代汉语课程实性教学改革.pdfVIP

更 放-唷．高教 2011年 10期 ShaanxiJiaoyu·Gaojiao 乙；【化艺术 _． 口 Ie3 杨 静 摘【 要】围绕 “真正培养学生的语言素质和语言能力”这一教育理念，笔者对高校现代汉语课进行 了大 胆的教学改革尝试。结合笔者多年的教学实践，本文从培养学生的分析能力和思辨能力、提高现代汉语教学 实效性两个方面介绍 了现代汉语课程的教学改革措施。 关【键词】现代汉语 实践性 教学改革 本文为陕西省教育厅高等教育教学改革研究项 目“汉语言课堂教学课外实践拓展研究”(09BY69)、安康 学院教学改革研究项 目“汉语课程与现代方言调查的实践与研究”0OOl11601)阶段 l·#-研究成果。 现代汉语是高校汉语言文学专业的一门专业基础课，但 目 又要灵活结合生动的生活语言实例，注重 “语言”的同时又要关 前现代汉语教学中普遍存在着较为严重的重理论教学、轻实践 注 “言语”；注重规则的同时又要关注变异；注重理论体系的同时 环节，学生学了语言理论却不会分析语言现象，听讲时明白做题 又要注重现实的语言生活，从而引导学生积极思考，学会在灵动 时糊涂，课堂上师生双方都缺乏兴趣等诸多问题。传统的教学模 丰富的语言现实世界里印证语言理论，同时又会有意识地用所 式和理念很大程度地抑制着学生的学习主动性，限制了学生实 学的语言理论去分析语言现象。 际语言能力的提高，“在大学课程中，语言学方面的课程是既不 1．采用工整例子的同时兼顾变异发展的语言实例 好教也不好学的课程。教师教起来很费力，学生学起来没兴趣 ， 目前的现代汉语教学中，一些教师在模式化的 “讲授理 教学效果也不明显。尤其是现代汉语。”tl【在这种教育模式下，很 论——举例”的过程中，为了简单配合课本上的理论知识，采用 难通过汉语教学真正提高学生的语言素质和语言能力。如何在 的所谓 “联系实际”的例子，如在修改病句、分析句法成分时所用 汉语教学中，使学生真正提高语言素质和语言能力是我们应该 的，多是些中规中矩的 “听话”的例子，这些例句浅显、规范、工 高度重视的迫在眉睫的问题。邵敬敏明确提出了现代汉语课程 整，是专门针对某一理论知识量身选用甚至定做的，大多来自书 的宗旨，他指出：“现代汉语不同于古代汉语 ，不是一门典型的工 面语 ，脱离生活实际，缺乏新意和活力，学来干巴巴、冷冰冰，难 具课；它也不同于语言学概论 ，不是一门纯粹的理论课；它更不 以引发学生的思考，更无从谈起能提高学生的思辨能力。这种教 同于写作，不是--I1专门的实践课。但是它兼有工具课、理论课 学实际上是为了教条地传授理论而进行的教学，并不是为了真 和实践课的因素。由于教学的对象是以汉语为母语的中国学生 。 正提高学生能力的教学。以这样的方法传授给学生的理论，学生 他们在进入大学以前，已经比较好地掌握了现代汉语这门工具 ， 学来后只会分析那些规范整齐的 “听话”的例子，而对于语言世 而且会比较熟练地运用，所以，现代汉语课程不能像教学英语那 界中千变万化的生动实例，却缺乏基本的辨识和分析能力。因 样，即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语，其 目的 此，我们在讲授语言规范理论的同时，应适时适量地提供一些不 应该是把学生对于现代汉语的语感从感性认识提高到理性认识 那么合乎语言规范却又大量存在于老百姓VI头的语言实例，引 上来，以培养他们良好的语言素质和出色的语言能力。”_2作l为高 导学生思考、辨别、分析，逐步培养并提高其思辨能力。如当下一 校的现代汉语教学一线教师，多年来，我们围绕 “真正培养学生 种新兴的被动格式 “被 +v”，如 “被 自杀”、“被就业”、“被增长” 的语言素质和语言能力”这一教育理念大胆地进行了教学改革 等，