高职服装专业分层次学法的运用.pdfVIP

2009年12月 纺织教育 Dec．，2009 Education V01．24No．6 第24卷第6期 Textile 高职服装专业“分层次教学法的运用 柏 昕 (盐城技师学院轻纺与经贸系，江苏盐城224002) 摘要：分层次教学作为高职院校的教学方法之一，有着其他传统教学方法所无法 替代的优点。在确认学生认知层次的基础上，依据教学对象的不同要求，合理设计教学目 标，实行学分制，进行分层次教学。而教师素质的提高、产教结合、学生主体参与等方面问 题的解决，将更有利于分层次教学的实施。 关键词：高职；服装专业；分层次教学 近年来，我国不少服装企业由过去传统的来 但基础差的学生却听不懂、跟不上，基础好的学 料来样加工和仿制生产模式，逐步发展成拥有自 生又感觉学不到东西。在这种情况下，如果按同 己的品牌，集面料研发、产品设计、生产制作、销 一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不 售为一体的综合发展模式。新设备、新工艺、新 了”和“吃不饱”并存的局面，难以实现既定的人 技术、新理念逐渐被运用到服装设计、生产、销售 才培养目标…。如服装专业的重点课程服装结 过程中，服装业的进一步发展迫切需要高素质的 构设计，若按计划从基础讲起，直升生相当于学 劳动者。为服装企业输送一线合格人才的职业 第二遍而索然无味，但普高生及美术特长生却觉 学院服装专业，它的生源质量并不尽如人意，要 得教师讲得太快而无法消化，感到一片茫然。所 通过二三年的在校学习使他们成为企业欢迎的 以，准确把握学生的认知结构是取得理想教学效 人才存在一定的难度。为此，我们认真研究了学 果的关键，也是施行分层次教学的前提和基础。 生现状和企业要求，因人制宜、因材施教，采用分 根据学生认知层次，在讲授服装结构设计的基础 层次教学法来提高服装专业学生的整体职业技 理论时，要求直升生不但知其然，还要知其所以 能水平。以满足企业的用工需求。 然，针对每一次的结构变化在理论上加以分析； 而对于普高生及美术特长生的要求则是掌握基 一、确认学生的认知结构 础知识，理解服装结构的变化。这样，随着课程 分层次教学的核心是因材施教。要真正做 的深人而使学生逐渐达到同一层次。值得注意 到因材施教，必须对施教的“材”有清晰、准确的 的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成 认识和把握。高职院校服装专业的学生主要有 不变的。学生的认知结构总是处于动态的发展 三个来源：中职服装专业的直升生、普高的毕业 过程中，具有连续性、顺序性、差别性等特点。因 生以及美术专业的本科落榜生。这三类学生各 此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是动 自有鲜明的特点：直升生有一定的专业基础，但 态的，对同—个或同一群对象进行动态的分析和 文化理论基础较差；普高生学习主动性较强，但 研究，这样教学才会事半功倍。 动手能力欠缺；有美术基础的学生能较好地表现 二、根据专业特点合理设计不同层次的教 服装效果，但易浮躁。学生的不同来源加上个体 学