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人本主义学习理论在英语远程教育中的应用 　　摘要：人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的立场去感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义强调了学习过程中以学生为中心、知情统一、会话与意义学习的重要性。文章分析了远程教育的特点：教育对象和教育媒介的特殊；分析了在英语远程教育中对人本主义学习理论的实践和应用：以学生为中心的课程目标设计、知情统一的教学目标、加强协作与会话、加深意义、学生自我评价与教师总结。 　　关键词：人本主义，远程教育，交互 　　一、人本主义学习理论 　　美国心理学家马斯洛被公认为人本主义心理学的领导人物之一，他以性善论、潜能论和动机论为理论基础，创建了理论化、系统化的自我实现心理学。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是肢解为不能整合的几个部分。应当研究生正常的人，而且更应关注人的高级心理活动，人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了整个人的成长历程，以发展人性。注重开发学习者的经验和创造潜能，引导知情统一，承认自我，肯定自我，做真实的自我，最后达到自我实现。 　　二、远程教育的特点 　　(一)开放性 　　以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间与时间的局限，赋予了现代远程教育开放性的特点。现代远程教育不受地域的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教育对象都是开放的，学习者不受职业、地区的限制；现代远程教育不受学习时间的限制，任何人任何时间都可以接收需要的教育信息，获得自己需要的教育内容，实现实时和非实时的学习。 　　(二)技术先进性 　　远程教育的实现依靠先进的技术支撑。现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的，数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。 　　(三)资源共享性 　　现代远程教育利用各种网络给学习者提供了各种丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了学习成本 　　三、英语远程教育中人本主义学习理论的应用 　　(一)以学生为中心的课程目标设计 　　传统的认知论认为，知识是对外部客观世界的被动反应，教学的目的就是为了使学生通过学习一记录这些知识。传统教学强调一般原理和抽象规则的传授，具体到英语教学中则是着重语法的解释和背诵，这不但不利于激发学生的学习动机，也容易使学习与实际运用脱节，而且英语水平较低的学生容易产生畏难心理。人本主义认为，学生是课堂上的主体，所有的课程设计都应围绕学生进行，教师只是起辅助性的角色，授课的目的在于唤起学生学习的积极性与主动性，而课程的情景也最好与现实情景相似。电大英语远程教育摆脱了传统去情境化的教学方式，利用网络上传大多媒体资源，力求实现声音，图像，文字全方位的整合，为学生创造一个接近真实的英语学习环境，学生也可以根据自身的水平，选择合适的内容进行自主学习。 　　(二)知情统一的教学目标 　　罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此从人本主义的角度出发，我们的教育思想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体的人”。网络作为一种全新的媒体，为学生提供了一种全新的学习环境。在这里，学生既可以是知识的学习者，也可以是知识的创造者，老师既可以是协作与会话环境的创造者，此外，还展开多次小组讨论。学生针对教师预先设置的问题，进行资料搜索，自主学习，协作讨论等，通过这样的生生互动，师生互动，既满足了学习者实现自我价值的需要，也保证了学习的质量，达到了情知合一的目的。 　　(三)加深意义 　　人本主义学习观认为学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。对于有意义的学习，罗杰斯认为主要有四个要素：①学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两个方面)都投入学习活动；②学习是自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然是来自内部的；③全面发展，也就是说，它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；④学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要的东西，是否明了自己原来不清楚的方面。 　　(四)学生自我评价与教师总结 　　学生的自我评价或自我反思，指的是学习的元认知能力，也就是学习者对任务目标、认知策略学习过程的认识，监控和调节能力。电大远程教育设计了《学习活动记录表》，师生分别对学习过程进行记录