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一节高三历史二轮复习课的教后反思 --------高三历史二轮复习“七化”和“三个意图” 2012年4月18日我讲了一节高三历史二轮复习课，大标题是《中国近代民主革命》，节选“近代列强侵华史”作为本节内容，本节课我备课时打算要讲六个大问题： 一、西方列强侵华的过程和阶段特征 二、对西方列强发动的侵华战争的认识 三、中国近代的不平等条约体系 四、中国半殖半封社会含义、形成及其特点 五、列强对中国的政治、经济、文化侵略及其影响 六、近代中国社会的巨变及其启示 由于时间有限及对学生已有知识了解程度不够，本节内容并没有完成。可以说本节课没有完成预定目标，学生缺少知识记忆时间；解题思维能力也没有很好的锻炼。可以说不是一节成功的课。 课后中央教科所的杨宗年教授作了点评，点明了这节课存在的不足和问题，我认真做了笔记，当时就觉得杨教授的很多说法让我豁然开朗，也解答了以前历史教学中的一些困惑。事后我又认真反思了我的这节课和杨教授的点评便有了以下关于高三历史二轮复习下一步该怎样做的一些思考： 一、“七化” 第一事件化； 首先要改变我们的“通史”思维教学，因为岳麓版已经打破通史的“编年体”顺序，分三个模块教学（必修一政治文明历程；必修二经济成长历程；必修三文化发展历程），所以变“编年体”为“纪传体”，将一些问题事件化，而不要赘及其它。 第二具体化； 就是要将《山东文综2008年考试大纲》中的考点和课程标准要求的知识点具体化。明确给学生具体的知识点，明确学生的困惑处，明确课堂总结升华。 第三拓展化； 注意“点-----------线-----------面”结合，既要给学生大的知识结构脉络，也要重点指出“点”的重点知识。包括课本正文、小字、图片、材料、人物也包括课后部分。 第四联系化； 帮助学生将知识形成知识链。教给学生知识联系的方法，通过类比联系、相似联系、横向联系及纵向联系形成小的专题。例如：复习到中国古代的政治制度时：先可以纵向联系从夏商西周的政治制度到专制主义中央集权（又可以从战国一直到明清时期）；再横向联系可以将古希腊、罗马的政治制度做一对比。学生从而可以形成政治制度这一小专题。 第五应用化； 每一节课堂必须精选试题、精练、精讲。试题可以选择近几年高考题、模拟题、各地市统考题或变式训练题；内容上，选择题可以有选择的截取各种类型的习题，比如因果类型、组合式选则、排序型选择、否定式选择、材料式选择、图片式选择、最佳选择题等，材料题也可分题目类型选择，比如文字材料型、图片材料型、表格材料型、填空式等。练习一定要定时定量，要求学生在规定时间内完成。精讲一定要讲出审题角度审题方法，答题思路答题技巧，帮助学生解题，教给学生方法。 第六主体化； 课堂上充分发挥学生的主体地位。留给学生时间记忆基础知识，留给学生时间练习，留出时间让学生查漏补缺。老师只应该起到一个引导者、解答者、辅助者作用。 第七方法化； 在学生记忆基础知识的基础上一定要给一些规律性的认识和理论总结，帮助学生总结一些共性的问题以及解决问题的一些共性的方法。比如：选择题关于根本原因的分析可以让学生从社会性质、阶级性质、经济基础等角度去分析。思想文化背景的分析可以从政治、经济、阶级、思想、外交、国家政策等角度来分析。 二、“三个意图”： 1、专题下的小专题。 这一意图主要解决学生知识记忆的相关问题，帮助学生掌握历史学习的方法，形成历史知识树，把握住重要知识的发展脉络，从而形成大的知识框架。 2、能力的方法化。 这一意图主要是解决学生分析问题解题能力。学生这种能力的获得不仅仅在解题时获得，更主要的要在我们的每一节课堂上都要培养学生这种能力，具体到每一个知识点上；具体到每一个题的讲解上。 3、知识的拓展化。 这一意图主要是帮助学生梳理知识深挖隐性知识。学生自己看课本时，可能只能把握基本的显性知识，而课本的一些隐性知识学生自己不可能找出理解透彻，这就要求我们老师帮助学生梳理拓展知识以达到学生记忆理解的目的。 以上就是我讲这节课后的一些粗浅的思考和反思。 由于今年第一次授新课改下的高三历史（岳麓版），一切都感到很棘手，没有思路也没有任何成熟经验可供借鉴，可以说摸着石头过河------步步谨小慎微，不敢有任何松懈，也不敢有大动作（主要原因是怕影响学生的成绩）。新课改下的岳麓版教材和原来旧人教版有着本质的区别，所以对我们这些教过老版教材的人来说，要想真正在岳麓版教材上有所突破的话，必须深刻了解课改精神，吃透岳麓版教材，深刻了解学生的认知规律。显然，这些不是一朝一夕就能够完成的，面对这些，我们必须改变：变备课思路；变课堂教学方法；变命题讲题模式；总之，我们要从根本上改变。