小学语文探究式学习文化构建的研究与实践.docVIP

小学语文探究式学习文化构建的研究与实践 ㈠课题的核心概念及其界定 探究式学习：是指在小学语文教学中，在教师的启发诱导下，学生主动探求问题、获得知识的一种教学组织形式。它以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。 探究式学习文化：在探究式学习过程中，以师生的共同成长为目标，以多元、共享、对话、沟通为基本形式，在长期的价值认同和内化过程中形成的对待学习的态度、习惯、规范和效果的总和。 建构：以原有的探究性学习文化形态为基础，通过在“教师”“学生”主客体之间的相互作用，促使学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，主动学习探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构的形态。 小学语文探究式学习文化构建的研究与实践：在建构理论的指导下，立足于基础教育课程改革的背景和传统的教学课堂，遵循小学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以发展探究思维为目标，以小学语文学科的基本结构为内容，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，以全面提高学生的语文素养为目标的行动研究。 ㈡研究的价值与创新之处 1、理论价值。《语文课程标准》的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展。” 针对目前教学理论界对新课程背景下探究式课堂教学模式的研究比较薄弱的状况，开展本课题的研究，可以进一步完善探究性学习课堂建构的实用理论，探究探究性学习的有效策略，更好地体现探究学习的内涵与价值。 2、实践价值。当前的小学语文教学中，在“探究式学习”的课堂上有矫枉过正之嫌，出现的“泛探究”“伪探究”“虚探究”使语文教学内容异化、泛化，语文课堂陷入了边缘化的尴尬局面。设想通过本课题的研究，能进一步认识“探究学习”， 领会“探究学习”的精髓，改变种种不良的现状，重建建构新课程所要求的探究式课堂教学模式，探索出一些探究性学习的有效策略，从而有效提高课堂教学效率，能不断提高学生的语文素养。 3、课题创新之处：本课题研究的角度有创新。它以“生本理论”为指导，立足于新课程背景，立足于“建构”这一出发点，立足于现有课堂的种种现状，从教师、学生等多个层面上关注探究性学习，探索出行之有效的探究学习的模式，并且组建成相应的探究性学习课堂教学规范。 ㈢研究的目标、内容、重点 课题研究的目标： 1、在课题研究中进一步明确小学语文探究性学习的基本特征， 研究并建构能使小学生充满兴趣并进行自主探究性语文课堂教学结构模式，从而更好地落实新课程理念，提高语文教学的效率，全面提高学生的语文素养。 2、在研究实践中，通过不断学习，进一步树立现代的教育观念，促使自身的科研能力能得到有效地提升。 课题研究的原则： 1、主体性教育原则。以学生发展为本，学生是主体性教育的出发点，这是主体性教育的核心与宗旨。2、主动性学习的原则。《新课程与学习方式的变革》倡导新的学习方式：自主学习、合作学习，探究学习。这三种学习方式一改传统的被动性和接受性学习，实现向主动性和探究性学习的转变。在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。促成学生在竞争与合作两种关系中形成一种相互接纳，相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。 立足于现有的课堂，通过观测与调查，深入了解新课程实施中的探究式课堂的现状，进行理性思考，为本课题中探究课堂教学结构的研究提供依据。这里的分析主要指做课堂教学行为的价值分析。 2、探究式学习课堂建构的研究 新课程改革积极倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，其目的是培养学生成为具有独立和自主个性的人，全面发展的人。语文探究式教学模式虽然是一种相对较新的教学模式，有其理论背景或来源。《中庸》就明确提出“博学之、审问之、慎思之、名辨之、笃行之”的学习理论；19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威提出的“暗示、问题、假设、验证、结论”五步问题教学法；布鲁纳倡导发现法；80年代叶圣陶先生也说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自力研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”。都是探究学习的雏形。在课堂教学模式设计中，萨奇曼设计的探究式教学模式主要设计如下：选择课题——向全班解释探究的程序——收集相关的资料——形成理论——说明规则，解释理论——分析探究过程。 本课题强调在现有的探究课堂教学模式的基础上建构规范的教学结构模式，强调学生在教师的指导下主动学习，建构。 主要研究： 创设愉悦学习环境——萌发探究意识 教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特