运用尝试教学法搞活政治课堂教学.docVIP

运用尝试教学法搞活政治课堂教学 　　众所周知，政治课堂教学是实施政治素质教育的主渠道，也是学生学习政治基本理论的主阵地。如何搞活思想政治课堂是目前从事思政教学工作者急于探求的教学改革的重要课题之一。 　　德国教育家译尔认为，学生是积极的信息处理者，而并非消极的、被动的“信息接受者”。教师应当是一个高明的“程序编辑师”，要不断地研究学生的心理，注意调动学生的学习积极性，培养学生主动参与语言活动的能力。学生只有具备了主观愿望，才能更有效地掌握知识，发展个性，使知识、能力、个性等目标统一起来，实现个体素质的提高。这就要求我们政治教师要果断地跨出传统教学法的误区，敢于反省，勇于改革。 　　尝试教学法就是人们改革课堂教学的一种实践。它充分体现了“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则。 　　从尝试法的理论依据和实践中可以看出尝试法有较大的弹性，允许教师创造性地发挥。但必须遵守三条原则：1）参与原则：只有充分调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性才能提高学习效果；2）任务原则：使用思政理论并完成某一有意义的任务的活动可以提高学习效果；3）意义原则：只有对学习者来说有意义的活动才有利于提高学习效果。 　　俗话说的好：“教贵有法，教无定法”，那么，在教学实践中，我是如何运用尝试法，搞活思政课堂教学的？ 　　（1）传统法 　　即学生扮演教师的角色，到讲台上置疑、讲解、分析，其他学生听、答结合，质疑讨论。 　　此法较适宜于新授课。主要是针对知识理解有一定难度，知识逻辑比较严密的学习内容。选择的“先生”也需理解能力、讲解能力要比较强，课前教师加以适当点拨。这样就使课堂的学习活动有备、有序，既能发挥学生的创造作用，又能给教师点拨的空间，从而实现师生的互动。 　　（2）讨论法 　　即学生扮演主持人的角色，其他学生积极参与，共同质疑、理解、分析，实现学生互动、师生合作。 　　这种课型主要针对学习内容较明了及试题讲评课。小先生的选择应是思维比较敏捷，理解能力比较强，基础知识较扎实的学生担任。教师作为个体参与讨论，适时引导，归类总结。此法具有广泛的适应性，我们在教学中较多的采用这种方法。 　　（3）演讲法 　　即课堂完全还位于学生，由多个“小先生”参与主持，其他学生及教师合作参与。小先生的选择面可宽一些，并考虑其特长，做到各显其能。 　　教学内容可选择综合性强、实践性较强的课题。具体形式可采用知识竞赛、演讲等方式。如，笔者高一讲农业发展专题时，设计了“假如你是乡镇长怎样发展本地农业”演讲题，学生参与踊跃，实现了学用结合，提高了学生的能力。 　　（4）专题报告法 　　根据相关的学习内容，及学生的特长来组织。如跨学科知识探讨、学科知识纵横谈、学习方法交流、时事报告等形式。这种形式有很大的灵活、开放性，有助于学生探究性学习，有利于培养学生特长。 　　如，在2009年的一次课堂辩论赛中，为活跃现场气氛，同学们甚至利用短短的7分钟，根据报告内容奉献了一部精彩的“一中版《士兵突击队》”博得了满堂喝彩。 　　“学然后知不足”，“教无定法”，尝试教学法本身就是一个开放性的课题，其思想实质是发挥学生的主体作用，不能用一种方法来拘泥它，应该“百花齐放、各显其能”。 　　在运用尝试教学法中，我们深深地体会到“不思改革，无异于自我抛弃”这句话的含义。我们的确费了一番脑筋，付出了一番努力，但随后的收获却让我们兴奋，让我们激动，让我们满足。 　　在尝试“尝试教学法”的过程中我们惊喜的发现： 　　（1）激发了学习兴趣，调动了学习积极性 　　“先生难当，当起来上瘾”！开始找人讲，现在人人挣着讲，激发了学生的学习热情。为讲好一节课，他们琢磨教材，查阅资料，找同学讨论，甚至充分挖掘“家长资源”，从各行业的专业人士那里寻找解决难题的方法，掌握了几倍于一节课的知识。同时也为学生撑起了一片自信的蓝天。 　　（2）创新、民主、平等为课堂增添了新的色调 　　小先生上课不一定比得上老师讲得好，甚至还会出一些问题，但他们有自己的优势。他们知道学生想什么，喜欢什么，关心什么，彼此间心理上贴的紧。缘此，课堂上气氛轻松，完全平等的沟通与交流，大家一起探讨共同进步。而且，他们没有丝毫的束缚，没有定式与套路，新鲜的想法时而出现，课堂上充满创新气息。 　　（3）自主学习、探究性学习的气氛浓厚 　　这种教学法，激发同学间的竞争意识，促进大家自主学习。要讲好课，这就要去准备、去思考，去发现问题、提出问题、解决问题，促进学生去思考、去发展。从而，给了学生一个更大、更广阔的思维空间。 　　（4）教学相长赋予了新的内涵 　　尝试教学法，曾让教师迷茫，课堂上教师没有位置。教师只要平等的参与，从感情上、心理上与学生拉近了距离，收获的不仅仅是教学成绩的提高，还有民主与平等的观念。同时，一些小先生的出色表现，也不断激励着我们教师去不