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关于培养学生数学观的思考 　　高中阶段学生数学成绩两极分化呈现出比以往任何阶段更严重的趋势,特别在高一开始就表现得更为明显.这种状况直接影响着学生学习数学的兴趣和动机,与素质教育的要求不适应.除了智力水平、思维能力、原有的数学水平等因素外,数学观也是影响学生数学成绩的重要因素之一. 　　课程标准指出,在高中阶段不仅要使学生“学会”数学知识,而且更要重视学生情感、态度和价值观的培养,因此培养学生具有良好的数学观,这是对数学教育更高层次的要求.如何培养学生形成正确的数学观?以下笔者就此谈点自己的见解. 　　一、学生应具备的数学观 　　学生数学观的形成与课程、教材及教育宏观管理有关,也与学生本人的学习经验有关.学生的数学学习观,属于元认知知识范畴,是学生先前经验的重要组成部分,涉及学生对数学知识的性质(如知识的确定性与简单性)与数学学习过程(如知识来源、学习流程、学习速度、学习能力的作用、学习效果的评价等)的认识. 　　高中生数学观特指他们对所学习的数学学科的看法.高中阶段的学生对数学有了自我见解,他们的这种见解支配着他们对数学的态度和选择.在他们看来,如果数学是抽象的、困难的,那么他们就会选择对数学要求不太高的文科方向.如果认为数学就是运算、证明、做题,则他们一定沉溺于题海之中,对数学考试情有独钟,但诸如应用数学解决实际问题、操作等方面的能力则明显滞后,这就是通常提及的高分低能现象.学生只有认为数学既是重要的、有用的,又是有趣的,他们才会具有来自自身的动力,并且轻松地、主动地、自觉地、高效率地学习数学. 　　高中生应从现实主义、文化主义、动态的易谬主义、静态的绝对主义四种数学观的不同侧面去全方位、立体地认识数学这门与人们日常生活紧密联系的学科. 　　二、在教学中如何促使学生形成正确的数学观 　　上述现象正在引起有关部门的重视,近年来符合时代要求的数学教材建设正在加紧进行,高考试题征集和试题形式的改革以及招生制度的改革正朝着有利于促使学生形成正确数学观的方向发展.作为数学教师又该如何在教学中促使学生形成正确的数学观呢?笔者认为可具体从以下几方面进行. 　　1.加强“数学史”的教学是培养数学观的有效途径 　　(1)数学史有助于学生理解数学.从数学史上我们可以得知数学知识的完善的过程,从而更好地掌握数学知识. 　　(2)对数学和数学活动的本质的认识.从历史上的重要问题及答案(不管是原始文献还是用现代语言改编的二手资料)中我们能够获得对数学和数学活动的更确切的、本质的认识.由此,学生能够意识到学习中所遇到的错误、有启发性的争论、不确定的问题、疑问、直觉判断、矛盾和解决问题的多种方法等都是合理的存在,也是数学的有机组成部分.学生通过理解早期数学家提出来的数学的推测、论证等,能够得到启发,提出属于自己的数学问题,并能够推测、论证、进行解答.数学史能够给教师和学生展示数学知识的演化特征.不仅数学的内容是演化的,而且数学的形式、符号、术语、算法、表示和表达方式等都是历史形成的. 　　2.揭示数学发展规律,展示数学结构特征 　　纵观数学发展史,我们看到,推动数学发展的动力来自两方面:一是数学内部对立统一运动中所释放出的内驱力,二是数学与客观世界相互作用所产生的外驱力.因此数学概念的形成都是在历史和现实的千呼万唤中应运两生的.为了使学生从本质上认识和把握数学,我们在教学中应创设使学生喜闻乐见的情境,启迪学生的思维. 　　3.突出合情推理,重视原理教学 　　事实表明,作为数学观的重要标志之一的创新意识的形成依赖于对合情推理能力的培养.高中生思维已趋于成熟,也具备较强的自学能力,因而在问题的论证中我们不能拘泥和徘徊于具体细节,而应着眼于原理的探讨和论证思路框架的建构,使学生高屋建瓴,在哲学思想方法高度上认知数学. 　　4.重视数学人文精神教育,促进数学观念的更新 　　“数学在人类历史中的地位绝不亚于语言、艺术和宗教,今天数学正对科学和社会产生翻天覆地的影响”.数学最本质的特性在于它符合科学的抽象原则,具体在内容和方法上体现为:概念的纯粹性、结构的协调性、语意的准确性、分类的完全性、计算的规范性、推理的严谨性、规划的可靠性等.反映在思维的风格上,则以辩证、清晰、简约著称.因此,从提高思维素养的意义上说,数学对完善人的精神品格具有重要作用. 　　数学的德育功能体现最突出的是数学的相对真理性,数学的真理性相对来说是最少争议的.数学中充满理性,崇尚真理,这无疑是现代人重要的品质,数学和哲学在这一点上能起到最好的作用.当然,数学的德育意义,不仅体现在数学本身,还有数学史料的德育价值.