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活用历史情境培养学习兴趣 　　对于学习兴趣的重要性,教育家、思想家孔子曾说:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。在教学实践中发现:对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生,该门功课的成绩就优秀。而新课改的主题之一就是强调学生的学习主动性。因此,在高中历史教学中,教师应以中学生的心理特征为基点尽力发掘历史教材,运用新颖多变、形式多样的教学方法来培养学生的学习兴趣,以达到新课程教育目的。现在以人教版历史教材为例谈一谈创设历史情境激发学生兴趣的几种方法。 　　一、运用多媒体教学创设真实情境 　　创设教学情境的方法有很多——精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等。第一有效的情境创设是将这些资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。 　　如必修二第6课:《殖民扩张与世界市场的拓展》,讲“海上马车夫”荷兰的时候,即使教师用再生动的语言也无法对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”一段的描述,而运用多媒体不仅用丰富的词汇和充满激情的解说,同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果,让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣。 　　多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离,给学生身临其境的感觉,变抽象的语言表述为形象的音像展示,易于引发学生的学习兴趣,对即将学习的知识产生一种参与的意向,是创设教学情境的一个有效方法,也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。 　　二、设置问题创设有效情境 　　在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区,例如:并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养,短时间内虽然可以吸引学生的无意注意,但从长远看作用恰恰相反。学生的注意力是有限的,他们往往只顾及于图片或视频的乐趣,看个热闹,当看完之后脑子里却是一片空白,不仅提不出问题,连老师提出的问题也回答不出。因此说多媒体只是创设历史情境的手段,它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置,而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点,创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。例《经济全球化的趋势》,引入一段文字:富人说,我把“全球化”穿在身上,吃在口中,坐在身下,听在耳中,敲在指上,咱就是“全球化”的主人;穷人说“全球化”把我挂在空中,踩在脚下……”鄙人成了“全球化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理,其判断依据又是什么呢?由此顺畅的导入“经济向全球化发展”一目。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题。实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动,开启学生智慧之门,在思考中不断升华。 　　三、开设活动创设参与情境 　　古人曰:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物,最佳办法是亲身参与、体验。就课堂教学这一有限的时间空间而言,开展讨论、辩论、知识抢答、模拟角色都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。 　　如必修一第13课《辛亥革命》教学中,我们把全班分作四个小组,分别代表清政府、资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级,通过四个场景表演重现当时的历史,探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新,他们兴奋地坐在了一起,针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极,他们各抒己见,畅所欲言,发表自己的看法,积极地探究。 　　从课堂上学生思维活跃的现象可见,让学生成为历史角色的扮演者,实际上就是发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。不仅如此,学生在扮演历史角色的过程中,通过概括史实、设计方案、评价历史事件等活动,也使学生创造性思维能力得到培养和提高。 　　在《新航路的开辟》这一课的教学中,为了巩固知识,我们将学生分组,问题的设置配合分数的刺激,学生的积极性很快调动起来,集体荣誉感也得到培养。 　　在历史课堂教学中,讨论法也是经常采用的历史活动。讨论前教师应当先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情境,使学生思维活跃,积极思考,竟相发表各自的意见。当出现争执时,不要轻意否定任何一方,并鼓励求异思维,让各方面的观点都摆出来,然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论,让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力,广泛地进行交流。 　　面对历史,学生如果没有如临其境,如见其人,如闻其声之感,就很难形成牢固的历史知识,更谈不上激发学习兴趣。因此,我们应当借助一切现代化的教学手段,打破时空界限,创设一系列可以参与的历史情境,这既可以使学生感知历史的真实,激发学习兴趣,又可以培养学生主动学习参与协作的精神。 　　四、及时反馈创设成功情境 　　所谓“成功的情境”,即能使学生成功的学习,使他们的好奇心与学习愿望获得满足,从而体验到历史认识活动的快乐,感受到“自我发现”