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探析新课改地理难点的突破 平昌金山中学 苟文武 四川的高中新课改培训已经进行了二年，在这两年的地理教学实践中，我对新课改下地理的教学的有了新的认识。地理对于高中的文科生言，无疑是学习路上的拦路石，是很多学生学习途中难以跨越的障碍。在我们农村中学的学生中又尤为突出。通过两年的地理教学我对学生学习地理难做了一些分析。 一、学生学习地理面临的困境 1、对地理学科的认识不够 新课改下的高中地理具有他肚子特点：第一，综合性强，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、区域性强，地理的区域定位。这两种特性决定了高中地理思维需要转化，地理问题的认识需要全方位考虑，但许多高中文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，不能掌握地方时的差异是有地球自转的地理意义，很难将地方时时差和地球自转方向和角速度联系起来。学生在思维能力上的障碍没有得到很好的突破，学生没有思考分析的习惯。难以追根溯源，找出问题的关键。 2、思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是我们大多数学生往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致容易在学习地理中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。 3、思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚 在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上（如右图），由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。 二、教学中反思 1、以学生为本，课堂还原学生，调动学生的主动性 根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要围和形成和谐的在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是地理成功教学的重要环节。为此我在教学中充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生。只有以爱为出发点，才会得到学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，只有这样才能使地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。例如，自然地理有很强的思维理性，尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，我就尽可能做到让学生分析总结。当学生在学习中遇到挫折时，我用的更多是一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，力争使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。 2、注重知识的规律、归纳总结 新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性，知识之间的跨度大，这无疑已经成为学生学习和思维的难点，为了突破教学难点，我在教学中通过“区域地图、地图、地球运动的知识”等途径来架桥铺路，来建立知识之间的有机联系，从而能够达到破解难点的效果。由于图文转换能力是地理学科的一项重要能力，许多地理知识、规律可以通过地理简图来表示，许多地理原理可以通过地理简图（原理示意图）来直观呈现，为此在地理教学中就可紧紧围