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±墅生萋i至一： ：—— 一—— 兰壁!壁笙墓!!塑 10．3969／i．issn．1003—6822(j)．2010．11．021 从皮格马利翁效应谈英语作业布置批改 俞丽钦 (福建省福清市融城中学 350300) 摘要：皮格马利翁效应启示我们，在英语教学中，教师对学生要有适-3的高期望；要经常对学生的点滴 进步有意识地给予表扬和鼓励。本文从皮格马利翁效应谈如何在中学英语作业布置和批改这个环节有效利 用皮格马利翁效应，实施情感教育，促进学生的非智力因素的发展，提高英语语言运用能力和语言学习效果。 关键词：皮格马利翁效应 中学英语作业布置 中学英语作业批改 皮格马利翁效应PYGMALIONEFFECT指教师 作业不仅仅是单位时间内教学内容的延续，也 对学生的殷切期望能收到戏剧性效果的现象。名称 是某一阶段内学习内容的巩固，还是课堂教学效果 源于古希腊神话。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一 的反映，因此教师布置的作业应以强化和巩固课堂 位善于牙雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注 所授的重点、难点知识为主，不宜有较多的超前和滞 在自己雕刻的美丽的少女塑像身上，后来竟使塑像 后的知识内容。因而它应具有时效性(即教师布置 活了。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森做了的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、 一个课堂中的皮格马利翁效应实验。他们对小学 难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内 1“年级学生进行了一次预测未来发展的智力测 容)。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练 验，而后随机在班上抽取20名学生作为实验组，并 习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能 有意告诉每个班的教师，这些学生是未来的花朵，有 完成得轻松、愉快、有成效，才能避免学生拖延上交 很大的学习潜力。8个月后，再对全体学生的成绩进 作业。研究者通过实验得出这样一个拖延公式：U= 行测验，发现实验组学生的成绩比其他的学生有很 EV／ID。U代表完成任务的愿望；E代表对成功的期 大的提高。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不 望；V代表创造的价值；I代表任务的紧迫性；D代表 仅对这些学生抱有期望，而且通过态度、表情、体贴 主观拖延的程度。从这个公式，我们可以看出：成功 与行动方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从 的期望和创造的价值是与完成任务的愿望成正比 而更加信赖教师，并给教师以积极的反馈。这种反 的。因此，具有时效性的作业任务能够促进学生用 馈又激起教师更大的教育热情，从而把感情和期望 积极的情感态度去完成。这就是“皮格马利翁效应” 移情到学生身上。 的有效利用。 皮格马利翁效应启示我们：在英语教学中，教师 二、层次性 对学生要有适当的高期望；要经常对学生的点滴进 教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学 步有意识地给予表扬和鼓励，而作业布置和批改过 原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点，降低起点 程又是师生沟通和交流的“对话”过程，作业布置批 迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划，精心 改过程中如何利用“皮格马利翁效应”呢?英语作业 设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时 布置批改又该注意些什么? 间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水 首先，教师在布置作业时应该注意：作业布置不 平，布置层次分明(指学生个体层次，知识层次)、结 管采用何种方式，都要注意时效性、适量性和层次 构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同 性。 步作业，对学生个体层次和知识层次(“四会”层次) 一、