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基于多元智能理论视角的中学音乐教学 许小平 (苍南县灵溪第三中学，浙江苍南325800) 摘要：多元智能理论自1983年提出以来，受到了 不同的形式，例如，有人喜欢器乐，有人喜欢声乐，有人喜 越来越多的关注，并成为心理学和教育学研究的一大热点。 欢作曲，有人喜欢欣赏和评价；有人喜炊用动作演绎音 该理论比传统的智能理论在对智力的认识上跨了一大 乐．有人喜欢用语青描述音乐。如果我们的音乐课仅以唱 步，并对教育有着深远的影响。本文介绍了多元智能理论 歌为中心．那么那些不喜欢声乐的学生就会被划到“缺少 的基本内涵，重点谈了它对中学音乐教学的启示，最后分 音乐细胞”和“没有音乐才能”之列。被排斥在音乐殿堂之 析了在中学音乐教学过程中应用该理论时应注意的问题。 外。因此教学方法和手段应该根据不同的教学对象而有 关键词：多元智能理论 中学音乐教学基本内涵 所不同．要针对不同学生“对症下药”。因为每个学生都是 启示问题 各有智能特点和发展方向的造就之才。我们应该基于多 元智能理论的视角，改变传统教学观念，树立多元智能的 美国哈佛大学著名学者H·加德纳在其1983年出版教学观，在具体教学过程中，以作为个体的学生为中心， 的《智能的结构》一书中，首次提出了多元智能理论。几十 针对学生学习方式的不同，寻求复合的、多变的、立体的 年来。多元智能理论受到越来越多的心理和教育下作者 教法，在动态的教学过程中促进学生音乐智能的生成。不 的爱戴和拥护，并对教学改革产生了日益深刻的影响。以 断提高学生的音乐素质和音乐涵养。 多元智能理论为指导进行中学音乐教学。有助于教师尊 (二)多元了解学生，树立积极乐观的学生观。 重学生的人格，关注个体差异．满足不同学生的音乐学习 根据多元智能理论，每个人都有其独特的音乐智能 需要，同时，也有助于教师积极创造多元的音乐教学环 结构和学习方法。音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达 境．激发学牛音乐学习的积极性，培养学生掌握和运用知 音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。因 识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 此。我们应该多角度、全方位地了解学生，熟悉每个学生 一、多元智能理论的基本内涵 身上的闪光点和可取之处，树立积极乐观的学生观。在具 加德纳认为：“……一种人类的心智能力必须具备一 体的音乐教学过程中。我们应善于调动学生的多种音乐 系列的问题解决能力——使个体能够解决他或她所遇到 智能．让学生全面展现自己的音乐修养与能力，同时用欣 的真正的问题或困难．并且在适当的时候能够创造出有 赏和发现的眼光去肯定学生在音乐方面的优势与长处， 效成果——同时也必须具备发现问题或提出问题的潜 使学生对自己的认识更加全面、更加积极。 能——从而为获得新知识奠定基础……”…。他根据“智 (三)开展差异音乐教学，树立正确的发展观。 力选择依据系统”，经过严格论证筛选，提出人类智能至 长期以来。在我国的音乐教学实践中，无论学牛的发 少应包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动 展水平、个性特征、认知风格、兴趣等如何，教师大都采用 智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观 统一的教学目标，统一的教学内容、统一的教学方法、统 察者智能等8种智能【2】。这些智能是同等重要的，虽然每 一的教学进度、统一的评价方式、统一的评价维度，这种 一种智能都是一个单独的功能系统．且包含有次级智能，