初中生物小组合作学习内容选择的五条标准.pdfVIP

课 堂 聚 焦 初中生物小组合作学习内容选择的五条标准 文／中山市第一中学 陈俊勇 我校生物科组 ，在小组合作 的理念，着眼学生合作过程的体验 三、选择开放性的内容 学习的反复实践中，总结出了选 和合作技能的训练。 择初中生物小组合作学习内容的 在学习 《尝试对生物进行分 二、选择学生感兴趣 的 五条标准。指导老师根据教学需 类》，在没有明确分类依据之前 ， 内容 要和学生实际 ．恰当选择合作学 我让学生对一群动物进行分类。有 习的内容 ．对真正实现合作学习 在学习了 《血型和输血》之 的按生活环境分，有的按身体结构 至关重要。 后．学生问：骨髓移植是治疗 白血 分，有的按体温特征分，有的按生 病的有效方法．但骨髓移植需要配 殖方式分……学生们在合作交流 一 、 选择有合作价值的 型，配型是血型相配吗?我没有急 中，彼此观点不断碰撞，按照形态 内容 于回答，将问题又抛给学生。一部 结构分类的优越性，越来越明显 ： 在初中生物的小组合作学习 分学生认为是 ，因为亲属之间，特 对各类动物特征的理解，也越来越 中，大多教师陷入了仅仅寻找知识 别是兄弟姐妹配型最易成功：有的 深刻。每个成员都参与其中，每个 的误区，而淡化了学生在合作、交 学生说脐带血移植，一定成功，肯 成员都分享到成功的喜悦。另外 ， 往过程中情感体验和能力发展。教 定是血型相配；有一个学生坚决否 单元的归纳总结。我也放手让小组 学中只要是重点、难点，不考虑是 定是血型相配，因为他的一个邻居 合作完成，学生们有的画概念图． 否有合作的价值，一律交由学生分 需要骨髓移植 ，亲属中有多个与患 有的列表格。概念图有多种多样 ． 组讨论解决。例如：在一次高规格 者血型相同，但仍不可用；还有学 列表格也是百花齐放。教材中环境 的比赛课上，某老师讲授 细《胞中 生反驳说，血型是可以遗传的．如 污染的治理问题，白头叶猴的保护 的物质和能量》 f人教版生物七 果是血型相配，那么直系亲属的器 问题 ．花生果实大小的变异问题 ． 上)，讲解 了能量 的多种形式后 ， 官肯定可以移植了……学生争得面 等等。都是很好的开放性材料。用 提出以下四个问题让学生分组讨 红耳赤．我在心里一阵窃喜．马上 这些内容组织合作学习，让学生的 论 ：①植物需要的能量从哪里来? 设置 “自血病知多少”的探究问 思想驰骋在自由辩论的空间里，精 ②植物细胞通过什么结构转换上述 题 ，让学生在课外分组收集资料． 彩交锋 ，多次碰撞 ，批判性思维 、 能量?③动物需要的能量从哪里 ～ 周后课堂交流、评价。学生们早 创新性思维才能脱颖而出。这才是 来?④动植物细胞需要什么结构将 已是摩拳擦掌了，组长一声令下 ． 合作学习真正要实现的目标。 化学能释放出来?大多学生只顾看 有的泡图书馆，有的去医院访