发现法教学在生物教学中的运用.pdfVIP

发 现 法 教 学 在 生 物 教 学 中 的 运 用 赵红波 (,-．-f；ll；定兴第三中学 河北 保定 ?072650) 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X(2012)09—0149～01 发现法教学在生物教学中占有极其重要的位置，这是生物学 养具有发明创造的人才，我们不仅要使学生掌握科学的基础知 科本身特点所决定的，生物学知识是经过前人的观察、实验而总 识，还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度。掌握科学地 结和证实的。因此，中学生物教师在有意识地引导下。学生有 目的 研究方法。这也正是实施素质教育在生物学科中的真正体现 例 地介入，在事实的基础上，通过观察、实验，经过自己的逻辑推导而 如，初中生物中有关 “光合作用和呼吸作用”知识的比较教学．教 得出结论的教学方法——即发现法教学．是值得我们尝试和研 师既可应用此种发现法教学。即教师可以把学生组织起来展示 究的。本文试从发现法教学的层面，组织发现活动的基本原则。对 给学生两个表格，让他们 自己观察、比较 、分析和总结。然后学生 发现法在生物教学中的运用谈谈笔者的看法 上黑板板书两个表格 ，最后学生一块分析结果和得出正确答案。 一 、 发现法教学的层面在中学的生物教学中。依据生物知识 这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论，使学生获 的层次和学生的认知水平，发现法教学分为三个层面。 得更丰富的知识。这种教学方法的优点是：①能更好地唤起学生 1所课中的发现——第一层面这一层面是教师在叙述港i示 学习的动机，发展创造力。学生有的发现了结果，还能自我产生成 教学中，用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法 初中生 功感和赞誉感，从而持续产生学习的动机。②能引导学生掌握沿 物课的教学多适用于这一层面。例如教师使用根尖结构图分析 着科学的逻辑思维路线去探索问题的能力和技能。能锻炼思维． 它的结构 ，同时演示根尖的吸水的原理．从这两个方面让学生了 掌握科学的解题方法。③能更好地使学生掌握知识的结构。这一 解根尖的结构及吸水原理．进一步加深了他们的理解和相互联 层面的发现法教学比较适用于高中生物教学 (因为学生年龄 、动 系知识的能力。这一层面的发现法教学优点是：①它能提高学生 手能力及 自主能力都适应的)。也有待初中生物教师的进一步应 的注意力和调动学生积极思维，知识的巩固率高。②培养学生通 用使用 ．在我的初中生物教学中也能发挥出这种教学法的优势 ． 过 自己观察得出结论的能力。但是这种方法对全体学生的 “覆盖 但成果不会像高中的明显 希望在以后的教学中能进一步应用 面”不很大。仍存在不足，即在40～50名学生中，教师只能 口头让 这种教学方法，发挥它的优点。 全体学生去发现，然后只能让一名或几名学生说出发现的结果 二、组织发现活动的基本原则教师在组织学生进行发现活 在这种情况下，少数学生可能不会去主动发现；此外，也不能较好 动，一般需遵循以下三个基本原则。 地培养学生运用操作的技能 1．结合实际情况的原则。中学生物课的周课时较少，在组织 2．教师控制下的发现——第二层面这一层面是教师控制下 发现活动时要遵循 “少 占时、精安排、有结果”的原则。另外城市 的发现法教学，即让学生 自己动手进行观察实验作业，事前教师 与农村中学的环境条件是制约开展组织发现活动的一个因素，所 不告诉学生将有什么结论 让学生 自己去发现。但发现的过程严 以，教学中要结合本校的实际开展活动。 格地置于教师的控制下。分段齐步前进，最后教师给每位学生的 2．循序渐进的原则在教学中，使学生分段活动，由浅入深，由 结论做出评价。例如发给每名学生一个叶片、玻璃板、双面刀片 主动因素少向主动因素多过渡，由动手和思维量少向动手和思维 等物品，让学生观察叶片的结构。这种发现法是由于研究的客体 量多过渡。通过简略分析看出，教师通过有计划，有步骤地安排学 就在每名学生面前，而且都在自己处理的情境下进行，所以它的 生的发现活动，能培养学生独立工作能力的。实践中，我发现确实 优点有：①学生接受和追求的信息具有高度的可靠性和准确性， 如此。 信息量较充足。②能