非英语专业大学生英语阅读自我效能感量表的编制与多维度检验.docVIP

非英语专业大学生英语阅读自我效能感量表的编制与多维度检验 　　摘要：首次编制非英语专业大学生阅读自我效能感量表，并对其进行了多维度的检验。信、效度检验结果表明量表具有良好的信、效度水平，具有一定的应用价值。多元回归分析结果表明学习者的阅读成绩和阅读基础技能、“阅读任务技能”2个因子有因果关系。路径分析结果表明四级阅读成绩、“阅读基础技能”和“阅读任务技能”2个因子的影响路径是存在的，但并不十分显著。结果显示：阅读自我效能感水平对学习者的阅读成绩有一定的指导作用。 　　关键词：非英语专业；英语阅读；自我效能感；量表；信度；效度；多元回归分析；路径分析模型 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）03-0102-05 　　一、引言 　　“自我效能感”概念由教育家班杜拉（Bandura）于1977年提出。他认为自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念，判断或主体自我把握与感受。“自我效能感”概念最初应用于社会学领域，并逐渐渗透到外语教育领域。国外有关自我效能感研究相对成熟，国内研究以近十年。以“外语自我效能感”为关键词，时间跨度2000―2010年在中国知网搜索，得到150个结果，非实证研究论文106篇，实证性研究论文44篇，发表时间集中在2006―2011年间。可见英语自我效能感研究是一个有待开发的领域。 　　在已有的研究中，研究主题包括：英语自我效能感量表的开发（Shell D F， Colvin C和Bruning R H，1995；答会明，2006；毛梅娜，2007；吴秀文，2008），英语自我效能感来源研究（毛梅娜，2007），英语自我效能感与其他学习因素相关性研究（Shell D F，M urphy C C和Bruning R H，1989；陈准，2006；李琼，2008；郑冰，2008；唐芳，徐锦芬，2011），提高英语自我效能感途径和方法研究（卓晓斌，2005；胡芸，2009；）。从已有研究发现：英语自我效能感对学生的学习成绩有显著的预测效果，高水平的自我效能感有助于学习者提高学习兴趣、通过不懈的努力、面对困难更具忍耐力和体验更少的焦虑。而成功的学习经验也有助于自我效能感的提升（Bandura，1997），因此如何准确测量学习者自我效能感水平从而为改善教学提供参照显得尤为重要。而对我国英语学习者而言，阅读技能是英语学习技能的重要部分，也是各级考试中分值最大的部分。而现存的英语自我效能感量表大多是英语总体技能量表，缺乏对各分技能量表的开发。针对我国非英语专业大学生阅读技能自我效能感量表则更为鲜见。为了了解我国非英语专业大学生英语阅读自我效能感水平，为英语教学研究提供心理测量支持，我们编制了问卷量表，并对其进行了多维度检验。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本量表被试者为一所省属重点高校的288名非英语专业大二学生，之所以选择大二学生因为他们正处在英语学习高峰期（刚参加一次四级考试，正准备下一次），对英语学习的感觉比较敏锐。被试随机抽取，尽量兼顾被试专业文理均衡、性别均衡，学生来自金融、会计、计算机、新闻、公共管理、生物工程、财政、经济学等专业。其中男生129人，占总人数的45%，女生159人，占总人数的55%。他们学习英语的时间平均为7年，年龄平均约19岁。 　　（二）量表的编制 　　量表的编制遵循了Schwarzer（1998）自我效能感题项设计的三个基本特征：（1）主语应该是”我”，目的是测量个体的主观信念；（2）应该含有“能够””会”等的动词成分，表明活动的成功是源于个体的能力；（3）应该包括障碍或要求一定技能的任务，说明活动任务应具有一定难度，因为在没有难度活动任务完成过程中，所激发的自我效能期望是没有现实影响意义的。 　　量表以《大学英语课程教学要求》中的阅读自评量表为蓝本，并参考王垒的《自我效能感的结构和测量》（1990）中的维度特征自编而成。阅读自我效能感量表初稿包含25个项目。采用李克特6级量表，从1―6表示6个依次递进的等级，1表示该题所说情况与自我情况完全不符合。6表示该题所说情况完全符合。初稿通过与3位优秀大学英语教师进行分析讨论，剔除3项效度较低的题项，最后用于试测的问卷题项共22个。 　　（三）问卷量表的施测 　　问卷量表施测以随堂、限时的方式进行，时间为10～15分钟，以学生认真答完所有问题为准，不催促学生作答，以保证问卷结果的准确性。问卷不要求学生署名，在对学生基本情况的调查中，学生只被要求填写最近一次四级考试的阅读分项成绩。 　　问卷收集后，经筛选，凡四级考试阅读专项成绩未填写、漏答、或一两种答案一选到底的问卷均被视为无效问卷被剔除，共剔除36份，进入统计软件