让化学史走进课堂——历史探究教学模式的建构与实践.pdfVIP

第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 让化学史走进课堂 ——历史探究教学模式的建构与实践 戴 乐 （江苏省淮州中学，223300 ） 要 本文以建构主义学习理论为指导，论述了将化学史引入课堂教学的必要性，并以知识教学过程中的 思维方法为线索，引导知识的发展过程(化学史)为基点，提出从历史的角度组织课堂教学，将思维方法线和知识 线在教学过程中同时并进的 “历史探究”教学模式。 关键词 思维方法线 知识线 历史探究 教学模式 1、问题的提出 我国著名化学家和教育家傅鹰教授曾经说过：“科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”美国 的 “2061 计划”中也将科学史纳入科学课程，其原因有二：其一、若没有具体的科学实例，关于科学发展 和运作的概括将是空洞的；其二、科学发展中的人物、轶事对于我们继承文化遗产具有重要意义。同样， 英国的 “国家科学课程”中对于引入科学史的解释为：“学生应该理解科学概念，随着时间而改变、发展 的方式，理解这些概念及其应用是如何受社会、精神和文化背景影响的。”而我们的化学课本对于绝大多 数的知识，只是通过“逻辑的方法”将化学结论和盘托出。这样处理的好处是简洁、扼要严谨、符合逻辑、 科学性强。然而课本完全忽略了化学史发展的细节过程，扔弃了许多生动、感人的微妙情节，这对于高中 生掌握化学知识是不利的。它使得原本活生生的知识显得单调、呆板、孤立，失去了生命力和亲和力，也 大大削弱了学生学习的兴趣，甚至对化学这门课产生畏惧感 (尤其对高二学生比较明显) 。 瑞士教育学家皮 杰认为，教学的任务并不是让学生 “简单接受所提供的每件事情”，而是在于使他 们 “形成有批判精神，能够检验真理的科学创造力。”因此，在化学教学中，就不能够把教科书上的知识 教得过于绝对，而是应当在充分论证它的正确性和绝对意义的同时，也需要适当地说明它的发展和相对意 义，使学生能够从发展的高度上来理解知识和体会科学实践活动中的科学思维方法。这是培养学生科学创 新精神和钻研能力的需要。但当前的化学教学中，把化学教学单纯地理解为化学知识的传授，而化学思维 能力的培养则局限于发展逻辑思维能力，从而使化学教学丧失掉了原来应具有的价值。造成这种现象的原 因，是人们习惯于从化学教科书和化学专著看待化学和化学思维。殊不知，在这些书籍中所表述的并不是 真实的而是经过整理加工过的化学思维的结果。于是化学思维活动过程长期被掩盖着，而化学思维的结果 则得到了足够的重视。所有这些就造成了学生称化学为 “理科中文科”的偏见。 基于上述认识，笔者认为中学化学教材中的概念、规律和理论，它们既是人类认识的结晶，具有科学 知识的价值，同时又无不铭刻着人类思维的印记，具有思想文化价值。如果我们在进行化学知识教学的同 时能把浓缩于其中的 “知识的逻辑和理性组织进程(科学史) ”(皮 杰语)重现，让学生沿着前人思维活动的 足迹 “短暂而迅速的走一遍”，从中体验和学习科学思维方法，那无疑交给学生一把打开思维宝库的钥匙。 所以化学教学中开展化学教材中所蕴含科学思维方法的研究，构建一个知识教学与科学思维方法教育有机 结合的教学模式，是素质教育的一个重要课题。 2、“历史探究”教学模式的建构 “历史探究”教学模式是指在化学教学过程中，以教材中的知识发展和知识发展的历史进程中所蕴含 的科学思维方法为基础，依据学习目标和学生发展水平，对科学探究进程进行模拟，使科学学习变为科学 探究的简单复演，使 “知识线”和 “思维方法线”在教学中同时展开，并行前进的一种教学模式。这一模 13 第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 式的特点是在进行知识教学的同时，有意识地进行科学思维方法教育，从而使学生逐步掌握科学思维方法， 提高思维能力，培养创新精神。 2 ．1 化学知识教学中利用历史探究教学模式进行科学思维方法教育的可能性 建构主义学习理论为从历史探究的角度进行思维方