浅谈生物课教学中学习兴趣的培养.pdfVIP

教育探索 方日权 （吉林省和龙市东城学校，吉林 和龙 133500） 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2013）03-0288-01 摘要：兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动最基本的内驱力因素。教学中必须重视 学习兴趣的培养。根据我多年来的实践与探索，我认为生物课学习兴趣可以从以下途径进行。 关键词：生物；教学；兴趣 兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，是学习动机中 位平时较认真的学生上台操作，我便说他边做，并引导其他同学一起 最活跃、最积极的成分，也是学习活动最基本的内驱力因素。教学中 讨论分析。学生们在课上实现了从好奇到尝试操作兴趣升级。课后还 必须重视学习兴趣的培养。根据我多年来的实践与探索，我认为生物 有一些学生主动来到实验室，亲手做一做，还有的用食盐代替蔗糖加 课学习兴趣可以从以下途径进行。 以验证。这些都表明了这种学习兴趣的能动性和相对持久性。 一、利用好奇心，激发学生最原始的学习兴趣 三、利用求知心理，培养学生持久的学生兴趣 对新鲜事物感到好奇，这是学生普遍具有的心理现象。由于好 对知识不仅要知其然，更欲知其所以然，这种理解知识的兴趣， 奇而产生的兴趣虽然不太稳定，但却会由此启动最原始的学习动机。 对于较高年级的学生来讲具有普遍性。他们不满足于表象和直接结果 在讲授新课或新规律时，可利用这种兴趣。例如，在讲新陈代谢与酶 的认识和体验，更要求对规律的理解乃至应用。理解的兴趣往往在动 这一部分内容时，我首先做了一个实验：取甲、乙两支洁净的试管， 手、动脑或首脑共用的活动中得到升级。培养和利用这种兴趣要注意 分别注入3毫升浆糊。然后在甲试管中注入2毫升新鲜的小麦淀粉酶滤 两点，一是给学生创造动手。动脑的条件，二是要提出适当的思考问 液，在乙试管中注入2毫升清水。震荡两支试管，并将两支试管的下 题，即将分析问题的思维方法给与学生。在讲“遗传信息”时，我设 半部浸在35℃左右的温水里。这时我看到全班同学都向试管投去了莫 计了两个问题让学生思维：①我们把生物的具体性状用“信息”来表 名其妙的的目光。五分钟后，我同时取出两支试管，分别滴入一滴碘 示，但在生物的遗传中传递下去的是控制性状的基因，基因中什么能 酒。“啊，乙试管内的浆糊变成蓝色”，“甲试管内怎么没有变色 代表这种信息呢？②基因是具有遗传效应的DNA片段，那么控制不同性 呢？”，这时，学生们开始议论纷纷。目光中透出许多疑问，兴趣徒 状的基因间的差别主要表现在哪里？通过一步步地思考，引导学生归 然高涨了许多。我逐步引导学生通过回忆实验过程，观察实验现象， 纳出遗传信息指的就是基因中脱氧核苷酸的排列顺序。学生们都有兴 设想因果关系，最后同学们一起得出实验结论：酶是生物催化剂。这 趣自己去分析和解答这样的问题，学生之间讨论知识的现象多了，主 一课，学生们一直保持了积极的情绪反应。 动向老师提问的学生也多了，学生兴趣得到了持久的保持。 二、利用参与心理，调动学生最直接的兴趣 四、利用创造心理，引导学生把学习兴趣转变为更持久 不满足于观察等直接感受而渴求以自己的活动来亲身体验，是学 的自觉学习动力 生产生最直接的学习兴趣的开端。在教学中培养和利用这种兴趣是调 再进一步，学生们就往往不满足于简单地了解学习对象的直接 动学生自觉学习积极性的重要措施。因此我注意在教学中多给学生一 因果关系，而是产生一种更为高级的学习兴趣，即创造欲望。他们渴 些参与的机会。例如，在讲“能量代谢”这一部分知识时，我联系到 求将已知规律加以运用，或创造出符合自己愿望的结果。这种兴趣所 学生们在体育课上短跑、中跑、长跑比赛中能量代谢的不同情境，分 驱动的学习行为更具