浅谈高中生物的“问题教学法”.pdfVIP

． 一 浅 谈 高 中 生 物 的 “问 题 教 学 法 张业平 (遵化市东梁子河 中学 ，河北 遵化 064200) 教育学家朱熹说 ：“读书无疑者须教有疑 。有疑者却要无 1．5及 时反馈 ．鼓励 为主 疑。”设疑提 问作为课堂教学中常用的一种教学手段 ，易引起 心理学研究证 明，良好 的课堂气氛能使学生思维处于最 学生注意 ，引发学生思考 ，因而成为课堂教学中构建 ”问题情 佳状态 ．因此教师要善于营造和谐 良好 的课堂氛围。提 问时教 境 “的重要方法 。因此 ，在高 中生物课堂教学 中要 以问题为主 师说一声 “请”，学生 回答时 ，教师面带微笑 ，并热情鼓励；对 回 线组织和调控课堂教学 ，通过启发 、引导学生思维 ，调动其学 答正确 的学生及时加 以表扬 ：对 回答错误的学生也礼貌相待 ， 习积极性 ，发展其创造能力 。 不加呵斥 。这样能使学生产生一种惬意 的顺 向心理 ，在轻松 、 1．设置问题的基本 要求 愉快的气氛 中学得知识。 1．1目的明确 ，激活思维。 2．设置问题 的方法 课堂提问应有明确 目的，便于有效引导学生积极思考 ，为 2．1通过 多媒体教学手段设置问题 。 实现教学 目标服务。所 以，课堂提问忌不分主次轻重，为提 问 多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情 而提 问，而要有的放矢 ，紧紧 围绕重点，针对难点 ，扣住疑点 ， 境 。多渠道地为学生揭示生物的奥秘 ，学生 的多个感官受到刺 体现强烈的 目标意识和明确 的思维方 向．避免随意性、盲 目性 激 ，思维活跃 ．问题火花由此进发 。 和主观性 。如果忽视这一点，往往会导致 “问无实质 ，问多无 2．2通过实物展示 、实验等直观方法设置 问题。 趣”，影响教学效果和学生能力发展 。 学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的 1．2结合 实际．因材施 “问” 形态结构 、生理过程及现象，从 中会产生诸多的疑问，并针对 每一个不同的问题 ，选择哪些学生进行 回答 ．教师应事先 问题寻求解答 的方法和技能。 有一个大概的意 向。问题 的难易程度和学生的发展水平之间 2．3用生命科学史上的真实故事创设问题情境。 存在一个适宜度 的问题 。选取思维发展水平高的学生 回答太 生命科学史是科学家们在崎岖山路 中不畏劳苦奋力攀登 容易的问题与选取思维发展水平低 的学生回答太难的问题一 的历史 ．是一个个 问题被解决，一个个神秘现象被破译 的过 样 ，都不能达到提问的 良好效果。 程 。在教学过程 中，可根据教材 内容充分挖掘利用生命科学 1_3承前启后 ，注重启发 。 史实创设 问题情境。例如，光合作用、生长素、青霉素、朊病毒 有价值 的问题应该达到这样的 目的：提 问使 问题能够持 的发现 ，巴斯德通过加热灭菌法解决酒变质 的问题 ，克隆技 续地发展下去 ，提问成为学生继续讨论和不断追 问的原动力 。 术的诞生与发展等。创设 当年科学家所面临的问题情境 ，既 在一个提问所创设 的特定情境 中，学生 的思维要 “能够充分地 能够激发学生 的学习兴趣 ，激活思维 ，又能使学生在受到科 从一点到另一点做连续 的活动”。只有这样 的提问，才 能带领 学家精神熏陶的同时 ，创造性思维能力 、探究性实验设计 能 学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。 力得以提高。 例如．在 “物质出入细胞的方式”一节的教学中，在分析渗 2．