新课改下的中学生物学“学困生”及助学策略浅析.pdfVIP

教 学 研 究 新课改下的中学生物学 “学园生及助学繁略浅析 张国军 (巨鹿县第二中学 ，河北 巨鹿 055250) 摘要 ：“学 困生”是学科教育 中的弱势群体 ，转化 “学困生” 情绪反应是非爆发性 、抑郁性 的。但有时 出现爆发性过激行为： 有利于我 国国民科学素养的整体提高 每一学科 的 “学困生”在 学 习不 良，不肯读书 ，对学 习上 的困难表现为退缩 、灰心丧气 ． 特征 、成 因和助学策略上都有特殊之处 本文结合生物学学科 不愿与同学和教师沟通交流 特点和作者的教学经验就生物 “学困生”的表现、成因和助学策 根据 马斯洛的人 的需要层次的观点认为：学习是一种高级 略做 了一些总结 需要 这些学生大 多都有某些低级需求没有满足 ．如缺乏家庭 关键词 ：“学 困生”；助 学策略 ；智力型生物 “学 困生”；非 智 温暖 (留守型 、单亲型 学生 )，经济拮 据 ，在 班级不受 同学 、教师 力型生物 “学 困生” 重视 等 ．引起他们内 t7孤独抑郁感 ．情绪低落 ．时常处于一种心 理不安全状态 ．无心学 习 在新课改的大背景下 ．关注生物 “学困生 ”．对新课改的核 (二)品质不 良型生物 “学 困生” 心任务 的达成意义重 大 生物 “学 困生”的形成 有其特有 的原 该类 学生 已经 染上不 良习气 ．表现为 热衷于交 际 。有 组成 因．在表现上也有其特殊之处 。笔者在教学实践 中，就生物 “学 小集 团倾 向．经常违反学校 、班级纪律 ，对教师 、家长 的管教反 困生”的类型、表现及助学策略方面做了一些尝试性工作 ，取得 感 ．对学习毫无兴趣 ．常在多个学科均表现学业不 良。 了一定效果 ．现总结如下 这类学生道德意识淡薄 ．加强他们 的道德意识是首要任 一 智力型 物 “学 困生”及其助学策略 务。在施教过程中，我从正面教育人手 ，以理服人 ，把耐心说服 、 这类学生常表现为 ：上课反应迟钝 ，不会分配注意力 ，不能 和必要 的纪律约束结合起来 ．培养他们 自我控制能力，矫正不 准确把握重点 ，对知识机械记忆 ，不 能掌握知识 内在 的、本质 的 良习惯 同时 。我们也必须清楚地认识到爱心 、宽容和赏识 的重 联系 ．理解缺 乏变通性 ，不 习惯逻辑推理 ．处于机械模仿 中；课 要作用 ．认识到他们在转化过程 中的反复性 ．然后用生物学特 下的学习调控能力也差 ．不能根据学习情况及时调整 自己的学 有的人文教育资源来帮助他们树立正确 的人生观、是非观 。用 习方法。 我们 内心诚挚 的爱 ，春风化雨般地消融他们身上 的顽疾 ．消除 成因分析 ：中学阶段学生思维发展 的特点是具体形象思维 他们的各种心理障碍。在师生间建立起 民主、平等 、和谐的关 向抽象逻辑思维过渡的时期 ．是经验型抽象思维 向理论型转化 系 ．使他们愉快地 自觉接受我们所实施 的教育．从而收到积极 的时期 初 中生物学知识更贴近学生生活 。符合学生经验 ，又较 的教育效应 具体直观 ．学起来较省力 。高 中生物知识量增加 、概念抽象 ．有 (三)性格不定型生物 “学 困生 ” 些学生在思维方式 的转化上相对较慢 ．缺乏想象力 ．出现学业 该类学生的学业不 良与性格有关系．智力不能完全启用 ． 不 良。 思维惰性 ，无深入学 习的动机 ，兴趣不高。 针对这类 “学困生 ”的特点及成 因．在教学