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课 程 研 究 新课改背景下初中生物探究式教学研究 齐文丽 （陕西省延安市宝塔区蟠龙中学 陕西 延安 716000） 摘 要：在初中生物课的教学实践中，通过引人探究式教学方法，能够促进学生知识的获得和创造思维能力的发展。 开展探究式教学是有效提高生物教学质量的途径，可以作为一个提升学生综合素质与创新能力的比较理想的载体。 关键词：新课改；初中生物；探究式 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-237-01 初中生物探究式教学模式是探究式教学模式与初中生物 引导学生运用已有的生物知识和经验对问题进行分析，猜测可 教学实践的有机结合，它不仅是对传统教学模式的突破与发 能造成这种现象或结果的原因，初步提出自己的假设。在这个 展、对教学模式理论的丰富，而且是初中生物探究式教学实践 过程中，学生常用的有直觉思维、想象思维、发散思维和批判 的重要指导。更为重要的是，这一模式在运用于教学实践的过 思维。其次，指导学生在解决问题的过程中掌握各种探究技能 程中，也会随着实践的发展和认识的深化而得到完善和发展， 和方法。问题提出后，教师要引导学生通过查阅教材、报刊或 从而进一步促进教学理论的发展。 其它信息源，对问题进行深入的了解与分析，提出假设之后， 一、积极引导学生进行探究性学习 教师可以组织学生灵活运用观察、实验、调查、测量、比较等 早在 20 世纪初期杜威就主张，让学生积极地动手“做” 方法去验证他们的假设。在这个过程中，教师应该培养学生收 科学，而不是被动地“读”科学。过去的大纲和教材，由于实 集、筛选、组织和使用各种信息的技能，而学生运用各种研究 验含量先天性不足，使得学生在认识上的感知过程明显欠缺。 方法对假设从多方面进行验证，如果结论证实自己的观点是正 针对现代素质教育的要求，充分体现以实验为基础的自然科学 确的，那么学生的认知就会趋于平衡；反之，则产生新的认知 的内涵特点，新教材增强了探究性实验功能，从根本上为学生 冲突，学生就不得不提出新的假设或修改自己的论证过程，直 设置了在探究过程中深入理解知识的条件，如探究影响光合作 到得出正确的结论。最后，为学生的探究活动提供必要的资源 用的因素、探究抗生素对细菌的抑制效果、影响酶活性的条件 帮助，这些资源包括信息资源、物质资源和人力资源等。 等一系列的探究性实验。为此，教师应首先指导学生学习实验 四、构建初中生物探究性学习评价体系 原理，明确做探究的意义，指导学生学会探究方法，指导他们 促进学生主动探索的激励评价机制是初中生物探究式教 从自身实践中得出答案的正确途径，从而实现由感性到理性进 学模式的重要内容。要使探究式教学活动得以有效开展、学生 行认知，体验和理解知识形成与发展的过程。为了帮助学生进 潜能得以全面激发，评价机制必须是开放、多元性的。与传统 一步提高探究性实验中解决问题的能力，在指导探究性实验 教学中只重视学生学习结果的评价方式不同，初中生物探究式 中，既遵循教材的逻辑性，又不拘泥于一般实验的具体形式。 教学对评价的要求较高，如