生物教学语言艺术漫谈.pdfVIP

_ 生 物 教 学 语 言 艺 术 漫 谈 王 霞 (泗洪县龙集 中学，江苏 宿迁 223943) 在课堂教学 中，语言是最主要 的信息交流方式之一 。一 口 会打洞 ”等。 标准流利的普通话 ，甜美、磁性的嗓音 ，是展现语言艺术魅力 二 、养成 良好语言习惯 的先天因素 ，是教学 中最基本的要求 。要想在有 限的时间和空 1．教师在说话 时要发音准确 ．舒缓有度 。有 的教师嗓门 间内有效地实现教学 目标 ，完成教学任务 ，教师还需要具有一 大 ．整个课堂上一直声音洪亮。声音大固然可 以调动学生的注 定的运用专业语言的能力。然而 ，面对不 同的对象，教学语言 意力，但时间长了，学生就疲惫了，注意力也就不会集中。因此 需要有很强的针对性。在生物教学中就必须结合生物学的特 要根据生物课堂教学 内容所蕴含的思想感情在语速上注意掌 点，充分展现生物学语言特有 的语言艺术 ，让生物课堂充满快 握轻重缓急，不能一个高音到底 。有需要重点把握 的内容可多 乐，提高学生的学习兴趣 ，让学生愉快地汲取有关生物方面的 重复几次 。 营养 。 2．教师不要过多使用1：7头禅 。例如，“这个”“好不好 ”“为 一 、 生物教师语言特点 什么呢”“行不行”“可不可以”。这样的口头禅容易让学生在课 1．专业性。生物教师在课堂上传授生物专业知识时，必须 堂中的注意力不集 中，达不到预期的教学效果 。因此 ，有这类 使用生物学科的术语，不能随便用方言代替。生物学科的专业 口头禅 的教师一定要注意改正 。 语言都有其确切的内涵和外延 ．使用不当就会出现知识性错 三、教学语言作用的发挥 误。譬如，在学习人体的结构时，知道人体分为头、颈、躯干、四 1．将平淡的 内容讲得生动。例如，在讲生物课文 中的互利 肢 ，四肢又为分上肢和下肢 。上肢包括上臂 、前臂 、手 ，下肢包 共生时。对两种生物间的关系可用拟人的方法 “荣辱与共”比 括大腿 、小腿、脚。如果把上肢说成胳膊 ，上臂说成大臂，下臂 喻。例如 ，豆科类植物和在他们根上长着 的瘤菌等。 说成小臂，下肢说成腿等 ，则均属于非规范用语 ，教师一定要 2．将深奥的知识讲得通俗。例如，在讲适应 的相对性时， 对学生强调 。 用 “道高一尺 ，魔高一丈”作 比方 ，说 明生物对环境的适应不是 2．规范性 。规范是指生物教师对生物规律 、原理要准确 绝对 的、永久 的。不管适应性多强 ，也有对环境不适应 的时候 ， 表达 ，不能让学生产生误解 。生物教师必须对概念和术语有 因为环境条件是在不断变化的。又如，对老 鼠而言，老鹰具备 准确 的理解 。例如 ，芽体、侧芽与芽 ．这是一组易混淆 的概 适应 的普遍性，但对猎人而言，这种适应又是相对的。因为，强 念 ，芽体是某些低等生物在环境条件较好时，在母体 的一定 悍的老鹰也逃不过猎人的眼睛。 部位生 出的新一代小生物个体 ，是一种无性生殖 。它脱离母 四、语言表达方式 的灵活运用 体后可在 自然状态下直接长成为新个体。高等植物营养器 1．将艺术与科学水乳交融。运用耳熟能详的古诗词 ．揭示 官的芽 ，虽然能够发育成新植株 ，但这里的 “芽 ”不是新一代 其 中蕴涵的生物知识 ，提高学生 的学 习积极性 ，能促进学生的 小生物个体 ，而是母体营养器官的一部分 ，如马铃薯芽眼长 感悟、理解 、记忆 。例如 “满园春色关不住”，是宋代诗人叶绍翁 出的芽和大蒜侧芽，侧芽是叶子与茎相连部分生长出来 的 的 《游园不值》中的名句 。从生物学的