以有效性为导向的高中数学作业多元化设计初探.docVIP

以有效性为导向的高中数学作业多元化设计初探 　　作业是教学五个基本环节中的一个重要环节，作业是指学生根据教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动，是教学的组织形式之一。“作业”环节紧跟在“上课”环节之后与上课有很强的逻辑性，是学生巩固知识的载体，是教师反馈教学的工具。 　　基于数学学科在高中课程体系中重要地位，高中数学作业的重要性是显而易见的。由于数学课在一周中天天都有，因此高中数学作业的首要特性是具有频繁性，同时由于高中数学学科的自身特点还具有高度的抽象概括性和严谨性。而高中数学作业的目的就是“打好基础，促进发展，改进教学”，教师对作业的设计要把握好教学的要求，全面关注学生发展的需要。 　　在长期的教学实践中，传统的高中数学作业在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式，主要是教师以教材为中心，以高考为参照，按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链。通过大量的机械重复来加强记忆，巩固课堂教学的知识点。近年来，在升学的压力下，为了尽量提高学生认知水平，很多教师布置的作业量越来越大，学生除了要完成课本习题外，还被大量课外习题所困，长此以往学生和教师都陷入了题海的怪圈。学生写作业表现出应付、交差甚至抄袭的被动作业态度，教师忙于机械性批改作业，却没有思考的时间，自己疲惫不堪，却收效甚微，造成高负荷、低效率的状况。 　　数学新课标中明确提出：“学生通过数学学习，掌握数学的基础知识、基本技能和思想方法，学会有条理的思考和简明清晰地表达思考过程，并运用数学的思想方法分析问题和解决问题，培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力，培育学生认识世界的积极态度和思想方法、求真求实和锲而不舍的精神。”因此，数学作业的设计应该高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性，围绕学生的兴趣和爱好设计作业，并遵循因材施教的原则，鼓励学生通过作业去解决日常生活中的问题，为以后进入社会打下良好的基础。可见，在全面推进新课程改革的背景下，传统的形式单一的高中数学作业已经不能很好地体现“以学生发展为本”的课改精神，已不适应培养学生的创造性思维和创新能力的新要求。 　　高中数学作业的设计应该体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么，教师心中要有数。对基础知识和基本技能着重理解性的训练，强调巩固知识、操练技能的需要和对常规问题的解决；对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上；对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能按时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。 　　在近几年的教学工作中，我对传统的高中数学作业进行了分析、反思，以提高有效性为导向，开展了多元优化设计高中数学作业的研究和尝试。 　　多元优化高中数学作业的设计就是针对当前高中数学作业设计的现状和不足，以主体性教育原则为指导，通过数学作业设计方法的创新和优化，来提高数学课程的教学质量，从而促进学生的全面发展。我主要从作业的形式和作业的内容两方面入手开展多元化设计高中数学作业的研究和尝试： 　　一、作业的形式方面 　　1.布置分层次、针对性作业 　　分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次： 　　第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。 　　教师对各层次习题的设置的基础是教师对高中数学课程的基本理念、教学主要目标和具体内容的正确理解，以及教师对学生的认知特点和实际情况的合理分析。 　　在新授章节的作业设计中，我对各层次习题设置的标准为：第一层次习题以课本练习和练习册A组习题为主，是重在数学知识的构建和巩固的基础性训练；对第二层次习题以练习册B组习题和补充习题为主，重在数学概念理解、技能训练和综合应用；第三层次以拓展型、探索型和开放性习题为主。 　　如我在高二年级讲解数列求和专题后的作业设置中，第一层次习题为简单的等差数列、等比数列求和练习，以及利用公式求解数列基本量；第二层次习题是常见的求和方法运用，如分析通项、裂项相消、错位相减以及简单的实际问题的解决等；第三层次则是渗透字母讨论、较为复杂的实际问题和开放性问题等。对于一般的高二学生，能基本理解和掌握到第二层次习题，就已经完成了教学目标。 　　而在高三总复习期间，设置相同的数列求和内容的作业时，分层的标准就不同了，部分高二时为第二层次难度的习题，在高三时可列入第一层次。就是说，