高中历史教学论文 浅谈历史教学与信息技术的整合.pdfVIP

浅析历史教学与信息技术的整合 【摘 要】将单纯的计算机基础知识教学向把计算机作为工具帮助学生自主学习转变，能更 好地培养学生的创新精神和实践能力，本文主要论述了有关信息技术与历史教学整合的一些 尝试，在积极主动做好硬件、软件的基础上，大胆尝试，勇于创新，采取探究式、互动式的 教学模式，取得初步成效。 【关键词】信息技术 整合 课程 探究式 互动式 一、对整合、课程整合和信息技术与学科课程整合的认识 1.整合 整合就是指一个系统内各要素的整体协同、相互渗透，使系统发挥最大效益。整合强调 了对个体性的承继性，即被整合的个体并不丧失自身特性，又强调了个体中一些要素的交叉 与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。 2.课程整合 课程整合就是使分化了的教学系统的各要素形成有机联系、成为整体的过程。课程整合 意味着对课程设置、教学目标、教学设计、评价等诸多要素作系统的考察与操作，也就是说 要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容， 包括例子、练习、学习的手段等课程要素之间相互渗透、互相补充。 3.信息技术与学科课程整合的内涵 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技 术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多 重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生 的创新思维与实践能力在融合过程中得到有效的锻炼。 对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、 教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设 计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转 变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。 二、当前教学改革存在的主要问题 多年以来，国家编写了很多新的教材。我们学校也进行了大量的改革探索，配置了专门 的计算机室，多媒体教室等，这些都极大地改善了学校的教育教学环境，但设备的利用率不 高。多年以来，我校每个学科都在积极地进行教学方法的改革；每个学科都在进行探索，像： “表演历史小品”、“启发式教学式”、“实验教学法”等等。教师们付出了艰辛的劳动， 也取得了不小的成绩。但是普遍反映整个教改并没有大的突破，这是为什么呢？我们应该看 到，这么多年的探索，都无法完全脱离开由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教 学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师 灌溉的地位。在这样一种形式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌 输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。我们很多时候所说的用 电教媒体上课，尽管我们的课是在有电脑的教室上的，但计算机和网络并没有作为促进学生 自主学习的工具。45 分钟时间里大部分时间还是老师在讲，计算机只在其中偶尔充当演示 或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。 三、在改革的路上积极地探索 用心 爱心 专心 1 本人近年来也在努力接受新的教学理念，积极地探索新型的教学模式，取得了一些成绩， 下面是本人的一些肤浅的经验。 通常在我的课堂上，一节课分为五个环节，即“创设情境，提出问题”、“明确目标， 自由分组”、“资源支撑，合作探究”、“对话交流，自主构建”、“归纳总结，拓展延伸”。 1.创设情境，提出问题 在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、培养创造性思维的过程， 以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创新性品质。基于课程整合思想的教学 模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具 体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴 趣。教师设计问题要有一定的深度，使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。 教师每