以情移人，润物无声——浅析思想政治理论教育课中的情感教育法.pdfVIP

青年与社会 2015年1月下 第3期总第585期 以情移人，润物无声 浅析思想政治理论教育课中的情感教育法 张 珊 (河西怀化职业技术学院，湖南 怀化 418000) 情感是看不见、也摸不着的抽象概念，但是始终贯穿在 其二、教师的偏颇，产生情感失衡。据罗森塔尔效应 ， 教育活动之中，是提升教育实效的必要手段。苏联教育家赞 教育者在教育过程中是否真正尊重受教育者，是否注意与学 可夫曾说过 ：“教学法必须促进学生的情感领域，促进学生 生进行情感交流，会对学生产生重要的影响。但在政治课堂 的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”本文以思想政治 上，教师往往与认真听讲的同学进行 目光鼓励交流，却忽视 理论课为载体，分析情感教育的内涵、意义及应用缺失，并 了开小差的同学，结果差生的逃课率、考试不及格率步步攀 提出可行之策以提升思想政治理论课教育的实效。 升，教师一些有意无意的偏颇，产生情感失衡。 一 、 情感教育的内涵及重要性 其三、教师的迁就放任，产生情感失位。在思政课堂上， (一 )情感教育的内涵 老师往往偏于德育，对学生细心引导，对于扰乱课堂的学生 湖南大学柳老师曾说 ：“情感 ，是对客观事物的态度体 不愿意严厉呵斥，总是过于 “爱护”学生，日渐 日久，师生 验，包括人的喜、怒、哀、乐、恶等各种体验 ，同人的高级 之间的情感发生错位，导致一些学生肆无忌惮。 需要相联系，如与人交往的关系，与遵守行为准则规范的道 三、思想政治理论课教育中提升情感教育的路径 德感，与精神文化相关的美感和理智感。”可见 “体验”是 学者洪明曾指出 ：“高校教育的各个方面和教学的每个 情感最基本的特征，客观事物会对人产生一种感情体验，可 环节 ，从教学到管理，从课内到课外，只要有学生参与的教 以是欣喜、娱乐、积极的体验，也可以是悲愤、哀伤、消极 育、教学活动，就需要情感教育。”面对当前情感教育在思 的体验。所以情感反应在教学活动促使了情感教学的诞生。 想政治理论课教育中的缺失，笔者在此提出一些提升情感教 对情感教学 的解读，不同的学者有不同的看法。王丹 育的措施，为思政课堂提高收效尽绵薄之力。 认为， “情感教学指在教学活动中，教师围绕认知因素借助 第一、以情移人，感化学生。江泽民在 2002年8月考 于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性 察中国人民大学时指出 ：“古人说 ：经‘师易遇，人师难遭。’ 情感的教学变量来激发 ，调动、满足学生的正性情感需要和 大学老师要做传授知识的经师，更要做善于育人的人师，以 认知需要 ，以促进教学情感的优化、教学效果的增强和教学 自己的良好思想和道德风尚去影响学生。”在思政教育中， 目标完善的教学。”黄红发认为， “情感教学是指教师在教学 教学注重用情去打动学生，让学生在情中体验精神的升华， 过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的 激发他们对科学价值观更深刻的体验，进而树立起高尚的情 积极作用 ，以完善教育目标，增强教育效果的教学。”可见， 操，抑制自身不良情感。 无论情感教育如何定义，都是在追求情感教育和认知教育的 第二、以情入境 ，创设良好育人环境。环境在一定程度 和谐统一，促进教育实效的提高，从现实角度看修正了片面 上制约情感教育发展，良好的育人环境有利于吸引学生，使 追求认知理性教育的教育方法。 学生产生归宿感。在思政教育课堂上 ，教师要善于创造积极、 (二)情感教育的重要性 和谐、引人入胜的教学氛围。例如在