在操作中丰富体验——“怎样滚得远”二度教学探索.pdfVIP

■匪 在 操 作 中 丰 富 体 验 “怎样滚得远”二度教学探索 戴美兰 (常熟市塔前小学 ，江苏 常熟 215500) 《义务教育课程标准实验教科书 数学》第七册教材安排 孙杨 ：我们小组觉得当木板与地面的角度成40度时，物体 有一个课题为 “怎样滚得远 ”的综合与实践的教学 内容。对于 有可能会滚得更远些 。 这种操作性强的实践活动内容，孩子们 的学习积极性非常高 莉莉 ：我们小组觉得 当木板与地面的角度成5O度时 ．物体 课一开始 ，我就用电视媒体播放生活 中有关物体滚动 的情景， 有可能会滚得更远些 。 然后提 出疑问：有一个 圆柱形易拉罐 (放在搁板上)，你有什么 季明：我们小组觉得当木板与地面 的角度成45度时，物体 办法使它在桌面上滚动?今天我们要通过小组合作实验的方 有可能会滚得更远些 。 法研究在什么角度时，物体滚得远。话音刚落 ，教室里就沸腾 邵洁 ：…… 了。我立即请两位学生与我合作 ，示范实验方法 ：搭一搭 ，滚一 大家又开始争论起来 ，谁也说服不 了谁 。这 时，我们班的 滚 ．量一量 。在学生有 了清晰感知后 ，我把学生分为四个小组 ， 智多星孙亮站起来 ：你们不要争 了，我觉得 ．通过前两次实验 ． 小组明确分工 ，小组成员接受任务 (包括 ：组长 、物体滚动者 、角 我们不能只想着木板与地面的角度成几度时物体滚得更远 度和距离测量者和记录员)。在 明确实验要求和注意点后 ，各小 些，有没有可能，木板与地面的角度在某一个范围内，物体都 组学生立 即开展实验 ，把木板分别调整到3O度 、45度 、60度进行 滚得 比较远 。一石激起干层浪，大家如梦初醒 ，纷纷说 ：对呀， 实验 ．每个角度操作三次，做好记录后 ，计算出平均数并完成填 对呀，我们怎么没想到呢? 表 。我在旁边巡视并作相应指导和调整 ，看到学生的实验在有 我适 时引导 ：那 ，你们 四个小组做一下分工吧 。第一小组 条不紊地展开 ，我心里暗暗高兴。很快 ，实验结束 了。 准备选取几度角开展实验?第一小组选取了2O度 、25度 的角， 各小组学生反馈交流 ：第一、第二、第 四组都认为木板 的 也就是选取小于30度 的角度再次实验。第二小组选取了35度 、 角度与地面成30度时物体滚得最远 ；第三组认为木板 的角度 40度 的角，也就是选取30度与45度之间的角度再次实验。第三 与地面成45度时物体滚得最远 。我适时引导：根据刚才的实验 小组选取50度和55度 的角 ．也就是选取45度与60度之间的角 结果 ．你们有什么疑问和猜想吗?李 明：我的疑问是，为什么角 度再次实验 。第 四小组抢着说 ：我们不选60度 以上 的角，我们 度大的会滚得近?王玲 ：我觉得应该是角度越小就滚得越远 。 和第三小组一样选 。我作疑惑状 ：为什么呀?大家都笑 了，抢着 杨红 ：我也是这么认为的……大部分学生都点点头 ，第三组 的 回答 ：因为上次实验时我们发现60度时物体滚得最近 ．所 以我 学生这时可不敢提出异议了．默认 了大家的看法。我说 ：同学 们觉得60度 以上 的角度时物体肯定也滚得不会远 。我发 出会 们 ．既然你们都认为角度越小物体滚得越远 ，就请你们 自己再 心的微笑 ：有道理 ，看来你们都是善于观察 、善于思考 的孩子 ， 设计一个实验来验证猜想吧 。学生讨论后 就选 了一个l5度的 那就请你们根据 刚才选择 的角度再次开展实验 吧。很快 。第二 角，实验如火如荼地进行着 ，这时奇怪 的事情发生了。四组学 轮实验在组长与组员的配合默契中展开了。他们忙着搭建角 生都发现15度时物体反而没有30度时滚得远 了。凌萍抢着说 ： 度 ，滚动易拉罐 ，记录实验数据 ，计