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浅谈生物教学中创新思维的培养 　　课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新思维的主要途径。生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，在生物学教学中培养学生的创新思维，是生物教学改革的重点之一。 　　一、巧设情境，激发学生的创新意识 　　在教学中，适当创设情景，使学生置身于一种问题学习的氛围中，形成学习的积极性，充分激发学生的思维意识，是培养创新思维的前提。例如以悬念引入教学，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉。在讲“水分代谢”前，教师将两块大小相同的萝卜分别放进清水和盐水中，一段时间后与学生共同观察结果：盐水中的萝卜块皱缩了，而清水中的萝卜块硬挺了，这是为什么呢？这些问题能够引起学生强烈的好奇心，一下子将注意力集中起来，并由此产生了思考。在课堂小结时，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如学完“人的性状和遗传”后，可以向学生提出问题：“人类ABO血型是怎样遗传的？根据父母的血型，能推断你自己可能的血型和不可能的血型吗？”同学们在课后不仅查阅了“人类的ABO血型遗传”的资料，而且进行了认真思考，得出了不同血型的父母所生孩子可能的血型。 　　当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，还要贯穿于生物教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要创设良好的情景，激活学生的思维，点燃学生创新意识的火把，培养学生的创造性思维。例如在讲“自然选择”时，通过介绍达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。问题是思维的出发点，问题的出现会激发思维。例如在“生态系统的组成”讲解过程中，可向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。 　　二、注重实例，培养学生的创新意识 　　寓生活知识于教学，引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，以训练学生的创新能力。例如“光合作用和呼吸作用原理的应用”一节教学中，可以向学生提出如下问题：“影响光合作用和呼吸作用强度的因素各是什么？为什么白天测量不到植物的呼吸作用？为什么夜晚不适宜在卧室放置植物？解除休眠的干种子吸水后呼吸作用是增强还是减弱或不变？新疆吐鲁番地区生产的哈密瓜为什么特别甜？”这些问题不仅将新旧知识紧密联系起来，将书本知识与生产生活实际联系起来，更为重要的是它有效引导了学生学会如何挖掘问题、提出问题，进而为培养学生创造性思维奠定良好基础。 　　教学中结合社会焦点，让学生运用已有知识，从不同角度、不同层次分析、整合，大胆探索解决问题的思维和途径。例如就世界健康网上的这句话：“汶川大地震，次生灾害的威胁首先是瘟疫流行的危险。”让学生利用传染病知识，解释为什么在震后容易出现传染病疫情？思考怎样做好灾后的卫生防疫工作？又如，在学习了“关注生物技术”之后，可以就“克隆技术一旦应用于人，对人类社会现有的法律、伦理、道德等方面会产生怎样的威胁？”和“假如将诺贝尔奖获得者进行克隆，克隆出的人是否也能获得诺贝尔奖？”进行讨论。中学生的思维灵活，对同一个问题通常有不同的见解。在一种民主、和谐的气氛中，鼓励他们大胆地各抒己见，以培养发散思维能力。 　　三、参与实践，发展学生的创新思维 　　苏霍姆林斯基说：“要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到锻炼。”因此，生物教师在教学中要为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的机会，培养和发展学生的创造能力。例如对“种子萌发需要的外界条件”“口腔内的化学性消化”“模拟酸雨影响种子的萌发”等探究实验，要求学生独立地提出问题、作出假设、设计并实施实验，自主地观察和积极地思维，鼓励学生得出自己的结论、表达自己的观点。 　　四、通过探究性学习，提高学生的创新能力 　　创新能力是每个正常儿童具有的天生才能，探究性学习能很好地发展学生的创新能力。例如在“生物的无性生殖”教学中，教师提问：“一位果农偶然发现一株苹果树的一个枝条上结出的苹果颜色鲜艳、个大、而且味道很好。他想扩大栽培这一品种，该怎么办？”大多数学生都可以回答：选取结出优质苹果的枝条，进行嫁接。教师在对学生的回答予以肯定之后又提出：嫁接培育的苗木数量有限，不利于在较短时间内大量推广，又该如何呢？人们能不能用优质苹果枝条的细胞、组织、茎尖、叶片等，在一定条件下培养出优质的苹果植株？利用这些问题诱导学生积极思维，得到另一种方案：选取结出优质苹果枝条上的芽，进行组织培养。可是农民并不具备这__________种技术，需