体裁教学法与英语应用能力的培养.docVIP

体裁教学法与英语应用能力的培养 　　摘要： 外语教学的目标是培养学生的综合应用能力。本文以体裁和体裁分析理论为依据，探讨体裁教学法在外语教学中的应用，旨在提高语篇的教学地位，培养学生综合运用语言的能力。 　　关键词：体裁教学法；语篇教学；语言运用能力 　　1．引言 　　随着外语学习的不断提高，同学们往往面临着这样的困惑：语言“共核”知识虽然增加了，但力感语言运用能力不足。缺乏对英语语言的整体概念和理解运用。多年的英语学习仍使他们面对具体的问题望而却步。比如：一个论文摘要，一封求职信就无从下手。就好比车库里存放着一整套的汽车部件，却苦于无法有效地安装使它发动起来为我们服务一样。这种懊恼和沮丧会让我们觉得这些部件简直是一堆废物，取之无用，弃之可惜。这也许是我们中国英语教与学的必由之路。偏重语音，词汇，语法等语言“共核”知识的教学，往往忽略宏观的语篇教学的结果。比如教师批改作业也往往纠正的是语法，拼写或者语句连接错误。这无疑给我们的英语教学提出了一个当务之急的教学任务----培养学生成功而得体地用语言表达意义和办事的能力，同时也是我们教师必须面临和思考的问题，体裁教学法给我们提供了新的思路和方法。 　　2．理论背景 　　体裁（genre）亦称语类，这个文学和修辞学常用的术语，最早是被人种学家正式引进语言学研究领域的（Swales, 1990: 34）。几本英语词典(Collins; Collins Cobuild; Websters Ninth New Collegiate; Longman)对该词的定义大同小异，都包含了下面两个内容：1) 它通常是指具有相同风格、形式或内容的艺术、文学、音乐、绘画类型。2) 有时它的定义范围比较宽，如泛指类型或种类。在语言学中，对这个词的含义，不同的语言学家有不同的理解。即使同一个语言学家在不同的时期对该词的理解也并不完全相同（方琰，1998）。其共同之处主要体现在以下几个方面： 　　(1)交际目的的决定性。交际目的决定了体裁的存在，形成了语篇的“图式结构”(schematic structure)，影响着语篇的内容和风格的选择(Kay, H. T. Dudley-Evans, 1998)。 　　(2)体裁的常规性。体裁是为其使用者所共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改。 　　(3)属于同一体裁的语篇之间存在的差异性。体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西；相反，随着文化因素或语篇变量(text parameter)的不同，属于同一体裁的语篇之间仍然存在某些差异，娴熟的体裁运用者可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。 　　近15年来，体裁(genre)和体裁分析(genre analysis)成为第一语言和第二语言教学领域里的热门话题，(Hyon, 1996)一种被称之为“建立在教学基础上的教学方法”(Genre-based Teaching Approaches)在美国和澳大利亚等地盛行。我们姑且将这种教学方法称作“体裁教学法”。“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：1) 引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；2) 让学生认识到语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs)；3) 引导学生既掌握语篇的图式结构(schematic structure)，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇 (Kay, H. T. Dudley-Evans, 1998)。 　　语篇的体裁不同，交际功能不同，不仅导致其语言风格不同，而且导致其组句成篇的模式有异。语篇中的句子或句组,，不是杂乱无章地从一个话题过渡到另一个话题的，而总是依照话题之间的连贯性和话题展开的可能性有规律地组句成篇。这种规律性是形成语篇组织模式的基础。语篇的组织模式既能体现作者的思维模式，又能体现语篇的宏观认知结构。体裁既然是构成语篇特性的基本要素之一，并在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约。“体裁分析”能帮助我们解析语篇的组织模式,从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构。 　　体裁分析并不单纯采用语言学分析方法，而是将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来。语言学分析方法主要用来描述语篇的语言特点；社会学方法则把语篇作为社会现象和社会行为来研究、探讨语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以形成并得以沿用的社会文化因素；心理学的分析方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探讨特定的交际