教师有效课堂提问及其元认知能力.pdfVIP

摘 要 在“自主学习”、“教会学黧学习”、“研究稳学习”西益戒为教育主遂的今天，课堂 提问作为一种有效的课嶷教学活动，已成为促进师生曼动教学的有效手段。提蕊学生的 高级思维能力，培养学耋l三的元认知能力，教师可以通过大量互动和对话，最终使成人的 概念在学生头艨中内化，提舞学习能力。互动秘对话鳃矮基本手段是教烬豹有效课堂提 问，我相信教师们所选择的问题：不仅仅是让学生对原有信息或知识的回忆；问题要有 不同黪慧考路经，著蠢多耪霹羧受懿签案；镬擎生在霞褡斡逮纛孛掌援学习技巧。这要 求教师绘出具有严格元认知控制的课堂提问。所以，此研究的黛点放在教师对课堂提问 静元谈知研究主。 探究在课堂提问环境中教师的元认知运用情况，对提高教师课堂提问的有效性具有 重要意义。本研究采嗣的是个案访谈法，选定预测对象3入，正式研究对象lO入。将 教师在课堂提问环境中元认知能力探究，分为三个纬度：纬度一，教烬黠课堂提问的元 认知知识；纬度二，教师对课堂提问的元认知体验；纬度三，教师对谍滤提问的元认知 监控。避过分凝教师对课堂挺阀螅认船、体验籁监控，发现裹瘩乎豹教娄器，恁耱吴毒较 多的关于教育、教学、教学方法的知识，善于计划、评价、调节自己的提问过程，灵活 逡运矮各稳策臻，表瑰穗对瀑堂撵润较褰夔整羧旋力。低窳乎瓣教爨逐不麓对蠡身诀鲻 知识进行积极、主动、科学、合理的调节和控制。 教黼课堂掇阔的有效往可戳暹过改变教师的教育躐念，丰富教师自身知识德括教赭 所具有的有关课堂提问的各认知因素及其相互哭系的知识和个人的课堂提问实践知识； 帮助教师获得对课堂提问过程和结果的准确、积极的情感体验；逐渐发展教师的监控熊 力，从不自觉、自觉到囊动化；从他控到皂动；实现元认知能力的迁移。 关键谚：教熙谍黛提阏元试鬏谈知侮验监控 Abstract ’’TheAutoma廿c toLeam“and”11lelkse眦h L∞millg”，”Le弧How Le咖ing”h鹪 t11emeof education．Thed【assroom is become1llemain todays questioning 掣adllally co璐ide玲d晒oneofthee任bctive itisausefillof acdvities，and cllltIvating te戤蛐g way 晾1dent’s dcalofiⅡ嗽a砸on higherthinkhgabil时andme缸啪gni垃veability．，rh佻曲agreat 趾d canmake也eirown or inside be髂siⅡlilated dialoglles，teachers conceptswaysofthi越ng ofsmdents’mindto mostb鹋icmeansof也e pmmote也e“bil时of咖dy．The imerac廿on甜ld isterIchcr’se恐ctivecl鹊sroom believetlle te{lchers dialogIle questioni]ng，I questio璐that choose：Not1hereconectionof infornlationor leads