引领式在线学习行为绩效评价模式研究与实践.pdfVIP

ll lllllI 10．3969／j．issn．1671～489X．2013．30．047 * 引领式在线学习行为绩效评价模式研究与实践 ◆韩立华 胡畅霞 张东平 摘 要 对引领式在线学习行为进行多维度分析，提出并实践基于 1)基于资料收集 的学习行为。这类学习行为主要是学 ADDIE的行为绩效评价模式。实践证明，这种基于行为绩效评价的 习者带着活动任务中的问题来浏览专业性网站，或者利用信 引领式在线学习普遍受到学生欢迎，具有较强的应用推广价值。 息检索搜集资料，要检索的内容比较明确。常见的信息收集 关键词 引领式在线学习模式；学习行为；绩效评价；ADDIE 行为包括浏览网页、信息检索、网站收藏及整理、信息资料 中图分类号：G434 文献标识码 ：B 上传与下载等。 文章编号：167卜489X(2013)30-0047-04 2)基于信息加工的学习行为。网络上的资源非常丰富， 但也 良莠不齐，学习者需要对这些信息资源进行相应处理， 1前言 包括对所需资源进行筛选、整理、归档、运用来解决未知领 英国E-learningCenter创始人JaneKnight女士在 数《 域的疑问与对新知识的理解、概括、总结等。这类学习行为 字化学习指南》中指出，在线学习分为两种类型：内容核心和 一 般包括学习资源归类整理、电子笔记、制作网络作品等。 沟通核心，分别对应于 自主式在线学习和引领式在线学习 。 3)基于问题交流的学习行为。网络平台为学习者提供 自主式在线学习重点在于开发高质量的学习内容，而引领式 了交流的平台，方便了学习者与协作小组和教师的交流，避 在线学习使教师把更多精力放在关注学习者的网络学习行为 免面对面时所出现的害羞尴尬局面，使交流变得轻松多样。 上，引导学习者充分利用各类在线学习资源，为学习者提供 根据交流内容的不同，可以分为问题交流和体会交流；根据 协作学习的机会，鼓励学生参与讨论、积极思考，培养分析 交流反馈时间的不同，可分为实时交流和非实时交流。实时 问题和解决问题的能力等。引领式在线学习模式较好地解决 交流的学习行为主要包括学习者利用QQ、聊天室等工具与教 了自主性学习模式中教学行为和学习行为离散的问题，同时 师和同学进行交流，非实时交流的学习行为主要指学习者利 实现了传统教学和网络教育的高度结合，具有教师引领、协 用 电子邮件、Blog、BBS等与教师和同学进行交流。 作学习、过程评价的特点。 4)基于成果发布的学习行为。成果发布行为是学习者 在教育评价理论 中，绩效评价是 “测量学习者运用先 知识再现的一种行为，对学习知识的回顾与反思有很大帮助 前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列 作用。借助网络信息发布系统，学习者可以为他人答疑、书 尝试”l2J。与过程性评价相 比，后者侧重对学习个体知识增 写报告、发表文章、发布 网络作品、分享学习体会等，学习 长度的评价，不仅评价方式单一，而且不能考察学习者多种 者通过发布学习成果，一方面可以表达 自己的需求，另一方 智能，反馈不及时，阻碍学习者多方面发展。以多元智能理 面可以展现 自己、宣传 自己，进而通过学习者之间的比较和 论为指导的绩效评价不仅要对学习者知识掌握进行测量和评 交流，获得巨大的成就感和满足感，成为下一步学习的动力。 估，而且强调应对学习者运用知识、技能解决真实任务表现 5)基于评价反思的学习行为。这种学习行为分两层面， 出的行为能力给予有效评价 ，其最终 目的是通过对学习绩 一 方面是对 自己或他人的学习成果及作品的评价与反思，另 效的科学评价来鼓励学生全面发展，自我激