开发利用社区资源提升办学品位研究 - 昆山市亭林中学.docVIP

“十二五”课题------子课题5 《开发利用社区资源提升办学品位研究》实验方案 研究背景 新一轮课程改革带来了整个教育教学的改革，对全面提高教育教学质量，促进学校教育教学提供了有力的依据，也对整个学校的教学工作提出了新的要求。在新形势下，如何根据新课程改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，是摆在所有教师面前亟待解决的问题。而新课改中提到的课程资源的开发是我国新一轮课程改革的重要内容，对学校发展具有重要意义。由于学校资源有限，越来越的学校开始把视野投向校园外，其中利用校外丰富的社区资源就成了学校开发课程资源的有力途径。 本校地处昆山著名水乡，国家4A级旅游景区千灯镇，环境优美，民风淳朴。千灯是一部人文资源丰富的教科书。在几千年的历史进程中，千灯给后人留下了大量宝贵的文化遗产。千灯不仅是桥美水秀，物阜民丰的江南水乡，而且是文化底蕴沉淀深厚、人文荟萃、人才辈出之地。千灯丰富的社区资源有：少卿山遗址（被确定为新石器时代遗址）、秦峰塔（宋大中祥符年间建造，被列为江苏省文物保护单位）、顾炎武故居、亭林墓（顾炎武：我国明代著名爱国思想家）、顾坚纪念馆（“人类口头和非物质遗产代表作”昆曲的创始人）以及石板长街等等。除了这些历史文化资源外，千灯还有最近新建的大唐生态园、三维园艺、未成年人教育基地等新兴社区资源。这些丰富的资源正是对校园教育教学资源的有力补充。面对新课改中提高的课程资源的开发利用，这些正是可资利用的资源。 本校处在经济发达的苏南地区，学生的入学率和巩固率基本得到了保证。学校办学已经从“有书读”转向促进人的全面发展的“读好书”，从适应性教育转向满足性教育，从数量扩张转向质量提高型教育。虽说是一所乡镇初中，但民众对接受优质教育的渴求也是非常强烈的。初中阶段是初中教育的主题，承担着义务教育的重任以及全社会和家长的亲切期盼。但正因为是乡镇初中，在实施义务教育的过程中不可避免的会遇到一些问题，最为突出的是教育资源配置不平衡，造成教育质量高下不一，最后导致城乡差距加大，教育发展不均衡，无法更好的实现教育公平。 在此背景下，如何提升学校的教育质量，办出有本校特色的学校教育就显得迫在眉睫了。本子课题在总课题之下，希望从千灯丰富的社区资源入手，因地制宜，利用学生身边熟悉的历史文化资源和其他社会资源，结合学校的特点和学生的需要，整合自己的优势，开发出适合初中教育教学需求的课程资源，形成有千灯特色的学校教育模式，提升整个学校的办学品位，办出有地方特色的有品位的学校教育。利用好再“十五”、“十一五”期间建立的德育基地，发挥基地的作用，开展社会实践活动，提升德育教育的功能。 在对其他学校开发社区资源进行教育教学的研究基础之上，我们认为，通过“开发利用社区资源提升办学品位研究”可以在一定层面上对总课题“发达地区乡镇初中实施义务教育面临的问题及对策研究”做出相应的帮助，部分的解决发达地区乡镇初中在实施义务教育过程中遇到的问题，寻求真正意义上的公平公正的义务教育的途径和方法。 （二）课题的核心概念及其界定 所谓社区是指：“居住在城市一定地域，因生存需要而形成了相对稳定的社会关系的人类利益共同体。社区在我国还是一个新兴事物，是随着我国经济社会的发展而兴起的。” 社区资源是指社区范围内可用来提供服务的资源，是一切可供社区需求的资源，是一种特定的社会资源，是一个具体社区能够掌握、支配和动员的各种现实的社会资源。从这些概念中可以看出社区资源内容丰富。实际上社区中蕴含着丰富的教育资源，包括普教、职教、成教和高教等各类学校教育资源，各类社会公共教育资源，各类企事业单位个人掌握的教育资源，以及一切能够起到教育作用的资源因素，而丰富的教育资源渗透在各类社区资源当中。 就学校教育教学的角度而言，社区资源是指社区内一切可供学校组织、开发和使用的具有教育价值的所有社区产品的总和，包括有形的资源和无形的资源。有形的资源主要指那些可见可感的物质资源，包括社区的一些公共场所、山川河流、动植物等实物资源；无形的资源主要指社区内所包含的历史文化传统在内的一些价值观念和共同的精神生活等精神层面上的影响方式。 就本课题而言，所谓的社区资源仅指千灯本地所蕴含的丰富的资源，即上面提到的那些主要的资源和其他一些次要的资源。 所谓办学品位就是指要办有特色的学校教育，形成学校自身独特的教育教学特点。学校是一个生命群体，也就有生命的丰富多彩，平凡的学校也许大同小异，而成功的学校大多都有自己的特色。特色并不是标新立异，也不能力求可得，它只是有意识的平凡之举在长期坚持之中自然形成的结果；它特色并不是形象，它是引领学校内涵发展的航标。大力开展特色教育，不仅能发展学生的特长，转变学生的学习习惯、行为习惯、自信心等，还能取得显著的教育业绩和社会效益。 就本校而言，就是利用千灯当地丰富的资源