“阶梯式”教学法的研究.pdfVIP

第三届套国高等学校物理实验教学研讨会 “阶梯式教学法研究 邹进和 (中国刑警学院，沈阳，110035) 摘要：本文围绕“阶梯式”教学方法。讨论了大学物理实验教学内容和教学方法改革． 通过“阶梯式”教学方法，为学生营造一个创造性培养环境，培养学生创新能力和实践能力， 提高学生科学素质．+ 关键词：阶梯式教学方法创新能力基础型实验综合型实验设计型实验 “阶梯式”教学法是将大学物理实验教学内容分为三个阶段层次即“基础型实验”、“综 合型实验”和“设计型实验”。它是低起点，高台阶，在教学过程中，教师要主动适应学生 的接受能力，引导学生“爬楼梯”，使学生不失时机地一步一步走上新台阶。从而提高学生 的科学创新精神和创造性思维能力． 1．大学物理实验教学内容体系研究 根据以往的教学实践，我们调整和修订了大学物理实验课程体系，注意从功能上精选实 验项目和内容，在实验题目选取和编排上也有了很大改动，打破以往的实验课程体系，将大 学物理实验分为三部分，即基础型实验项目： 综合型实验项目： 设计型实验项目。教学内 容由潜入深，从详细列出实验步骤，数据表格与误差估算公式，过度到学生自己列表格，自 己推导公式进行误差分析，最后让学生自己独立完成“设计型实验内容”。 “基础型实验”目的是使学生初步掌握大学物理实验的一些基础知识，包括误差、不确 定度和有效数字的基本概念及运算方法、数据处理的几种基本方法。通过“综合型实验” 训练学生各种不同的实验测量方法，使学生不断总结，以逐步积累、提高自己的实验知识和 技能。所谓的“设计型实验”实际上是一种介于基础教学实验与实际的科学实验之间的具 有对科学实验的全过程进行模拟性训练功能的综合教学实验，其教学目的是使学生在综合运 用所学理论、独立归纳实验方案、科学分析和评价实验结果、拓展现代测量技术的视野、开 发学生的智力、了解物理实验在工程技术中的应用等方面，得到有益的训练，培养学生创新 意识和创新能力。要求学生善于发现，分析和处理实验中的系统误差，并在注意实验可行性 前提下，尽量提高实验的准确度。通过这种“内容上具有综合性，形式上具有模拟性，实践 上具有探索性”的“设计型实验”来提高学生的综合能力和科学素质。 2．大学物理实验教学方法研究 改革传统的实验教学方法，采用“阶梯式”的教学方法。在每一阶段层次教学中采取相 应的教学方法。培养学生动手能力，创新能力和实践能力。 1)启发式、引导式教学方法：在学习实验误差理论的基础上，结合“基础型实验”内 容，启发学生进行实验数据处理训练，主要目的是使学生较好地掌握误差理论的基础知识， 能够正确的记录和处理实验数据，绘制曲线，说明结果，撰写合格的实验报告，并培养学生 物理实验仪器的基本操作技能及科学素质，引导学生步入科学实验研究的氛围。 一17’一