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维普资讯 探究作文教学 弘扬人文精神 金 惠玲 (甘肃省靖远二中，甘肃 靖远 730600) 语文教育是人文教育，可是长期以来，语文教育却一 然，关注社会 ，从大 自然的一枯一荣中感悟生命的弥足珍 度陷入科学化的教学模式之中，过分强调工具性而忽视了 贵，从各种媒体上关注时事动态。从而将 “感恩意识 ” 人的主体性、人的价值和尊严，无怪乎中学语文教学成了 “忧患意识 ” “爱国意识”融入作文中，融入 自己的生活 千夫所指，有道是 “误尽苍生是语文 ”。悲哀嗟叹之余， 中，在潜移默化中培养人文精神。 广大语文专家及教师开始反思：语文课程受应试教育的影 1．2 鼓励学生阅读名著佳作 响，越来越走向功利主义，不但语文教学中基础知识的训 阅读是写作的基础 ，是积累素材的捷径。灿若星辰的 练形成了标准化模式，一些非理性的东西，如阅读、写作 文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，所以教 也都统统标准化、公式化了，蕴涵在语文课程中的道德、 师要鼓励学生多阅读古今中外的名篇佳作，不断充实学生 情感、审美及人文关怀消失殆尽，难怪高考作文中屡屡出 的作文材料库。这样一来，写作时，那些震撼灵魂的至理 现 “千山一形，万水一色”的作品。 名言，脍炙人 口的古典诗词，典型感人的鲜活事例，准确 基于此， 《新课标》提出： “写作教学要为学生的自 详实的科学数据 自会信手拈来，熔铸成文。 “腹有诗书气 主写作提供有利条件和广阔空间，减少对 学生写作的束 自华”，通过阅读 ，学生体会到渗透在字里行间的人文情 缚，鼓励 自由表达和有创意的表达。”这一理念充分体现 怀 ，品味到流溢在作家笔端的人文气息，从而陶冶了情 了对学生的人文关怀。作文教学是语文课程中最具生命个 操，净化了灵魂，感悟了人性之美。 性的层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达 2 解除写作束缚，弘扬人文精神 和交流的重要方式。作文教学的重要任务是引导学生在凝 重而厚实的人文气息里接受熏陶。只有让课堂充满人文的 学生积累的写作素材多了，对生活的体验丰富了，自 灿烂阳光，才能使作文成为真正提高人文素质的活动。其 然会把写作当成一件快乐的事情。教师要为学生提供写作 实这种理念早已有之，明朝袁宏道提出的 “独抒性灵”， 的大舞台 ，让他们尽情释放 自己的情感 ，展示 自己的个 清代袁枚说 “夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词”，王国 性。作文教学中，教师假如板起冰冷的面孔，要求学生按 维说 “为文要发乎性情，由乎 自然”。可见，从古至今写 固定的题 目或模式化的思路去写作，那么学生绝不会将写 作中都崇尚人文色彩，强调写作主体，而这也正是 《新课 作看成是一种精神享受。 标》要求我们关注的，那么如何在作文教学中弘扬人文精 2．1标题自己拟 神呢? 教师规定的写作题 目如果脱离学生的生活实际，那么 学生写起来定然无话找话，东拼西凑，于是一些空话连篇 l 拓展选材空间，积累人文素材 的习作便会 “应运而生”，这是写作教学的悲哀。所以， 俗话说： “巧妇难为无米之炊。”作文教学中，学生 写什么话题，应该充分尊重学生的兴趣及个性，让他们放 材料的贫乏让教师深感痛心。叶圣陶先生说： “生活犹如 开手脚 自己拟题。教师提出个范围，让学生选择 自己想写 源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭 ，溪水 自然活泼 的，自己确定题 目，根据 自己的生活阅历，表达对社会 、 流之不尽。”对于一个不会用