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体验教学在初中数学教学课堂中的应用 一 、体验学习的认识 体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一 种心理感受，是带有主观经 验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数 学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。 因此，体验具有以下特点： 1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。 因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使 学生整个精神世界发生变化的过程。 2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为 具体表现为：看一 看、摸一 摸、摆一 摆、拆一 拆、拼一 拼、折一 折、剪 一 剪、画一 画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、 验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作 活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。 3、体验中的数学活动包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是 说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一 致接 受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验要与同伴和 教师交流与分享，才能达到共同建构的目的 二、体验学习的实施 （一 ）提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。 1、课前关注学生值得体验的内容。 小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识 之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。 如，在教学生认识钟面时，我在课前，给学生布置任务，每人设计一 个“钟面”， 于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来， 有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟 面这一 课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随 时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路 打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 2、课上开放教学内容，引导学生体验。 教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实 际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现 实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好 地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减 少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识 和实践能力具有重要意义。 如我在教学“加减法速算”时，是这样引入的，首先由电脑出示3箱苹果，其中2箱每 箱100 个，另有一 个箱子里有47个，让学生从中取出199 个，鼓励学生自由地思考“取” 的方法。甲生：先拿47个，再拿100个，最后再从100 个的一 箱中取出52个，这样就 取出199 个；乙生：我先取100 个，再从另一 箱中取99 个，共取出199个；丙生：我先 取出两箱是200个，再拿出1个放回47个的那个箱子，这样就取出199个。师:如果让你来 取出这199 个苹果，你会用哪种方法？为什么？结合不同取法的交流，电脑进行取苹果过程 的演示，使学生直观而又深刻地体会到，先取2箱再放回1个的取法最简便。由于所设计的 问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引 起了学生的兴趣，思维一 下子被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进 行思考，成功地解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着“多加要减”“多减要加”的 思想方法，为学生主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活原型。 （二）提供机会，让学生在实践中体验。 1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。 爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性 发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一 年龄阶段特有的实践活动 形式。在教学中，可以把课本中的一 些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围 以适应和满足儿童的天性。例如，在教学《分数的基本性质》时，我拿着36本书让学生按 第一 小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些