统计教学的几点思考.pdfVIP

统计教学的几点思考 小学阶段的统计以“描述统计”为主，要引导学生经历搜集数据——分析数 据的过程，分析数据又分为三个阶段：（1）把握数据特点，归类整理；（2） 制表制图，了解数据的分布特征；（3 ）特征量的计算（求平均数、差异量等） 统计教学的基本原则： 1、要经历统计的过程，感受统计的现实意义。 2、要经历数据整理归类的过程，学会清点数据（数据小：符号记录；数据 大：画“正” ）。 A、分类整理（一上），如理书包，这是确定现象，按照文具用品归类整理。 B、随机现象的数据整理（一下，课内：通过录像播放，学生自主整理， 也可放在课后解决）如在 11 ：40~12:00 内，5 分钟一统计，看看哪个时间段 食堂里的人数最多。（感受随机现象为主，渗透画“正”记录的方法。） C、按不同角度整理数据，如统计教师情况时可按性别、年龄、职称等归 类整理（二下，体会画“正”记录在汇总结果（清点数据）时的简洁） 3、要经历统计表、统计图制作的生成过程。 分两个阶段：1、低段，主要是让学生了解、认识生成过程，会从图表读 出信息。2、三年级开始，会画图，又要分两大板块（1）纵向间距的确定—— A、一格表示“1” （二上）B、一格表示几（二下） C、纵向间距如何确定（四上 ， 详见局小第二节研讨课）（2）横向组数的确定——A、分类确定组数 B、间断 数据项目的确定 C、连续数据分段确定项目组数（均匀分段、不均匀分段） 所谓间断数据，指的是以整数计数的，如出生月份的统计，销售服装的件 数统计等。所谓连续数据，指的是按照一定的标准去度量得到的数据，如身高、 体重、气温、成绩（度量标准是考试卷）、工资等。如果连续数据中有极端数 据，分组时有的组数据很少，就可以与其他组合并，这样本来均匀分段就变成 了不均匀分段。 统计教学的育人价值： （1）引导学生关注现实生活中的随机现象；（2）在学 习过程中，帮助学生建立数据的敏感，提升学生分析处理数据的能力 ；（3 ）引 导学生把握统计过程中的一般情况和特殊情况。