论留守儿童教育问题的成因及对策_以留守儿童安全为视角_蔡君.pdfVIP

基础教育研究 论留守儿童教育问题的成因及对策 ——— 以留守儿童安全为视角 蔡 君* [ 摘 要] 农村留守儿童教育问题表现为学业、 品德、人格、心理等方面存在的问题，已成为 危及留守儿童安全的重要诱因。城乡二元社会结构的阻碍及体制的差异、学校、家庭及社会教育的 缺失是问题形成的主要成因。 因此，打破城乡二元社会结构藩篱，推进新农村建设，充分发挥学校 的教育功能，形成以学校为主的教育管理机制，全面创新农村社区警务模式，建立留守儿童安全监 护体系是解决留守儿童教育问题，保障留守儿童安全的根本对策。 [ 关键词] 留守儿童；教育问题；安全 我国城市化的迅速推进、 社会管理制度的变革、 及行为示范方面缺乏对父母应有的模仿、学习和指导； 农民生存的现实需要使得大量农民从农村涌向城市。 另一方面，隔代教育本身存在的诸多天然弊端，祖孙 但由于城乡二元社会结构发展的差异，社会保障制度 辈间年龄差距过大，缺乏思想交流，教育方法往往表 不完善，户籍制度禁锢等因素，加之 “离土不离根” 现为纵容溺爱、简单粗暴、放任自流、重物质满足轻 的传统观念影响，大量农民尽管走向城市却无法成为 道德教育等形式。 因而，这种状况使得留守儿童在价 真正的 “城市人”。 由此，在我国出现一个特殊的群 值取向、道德评价、 行为指向上极易发生消极变化， 体———农村留守儿童，据 2009 年的不完全统计，其人 从而对其安全构成一定威胁。 数已达 5800 多万，其中 4000 多万年龄在 14 周岁以 人格的含义较多，犯罪学、 心理学、社会学、法 下。这一群体中普遍存在的学业失教、生活失助、 心 学等学科均有对其概念的定义。依 《现代汉语词典》 73 理失衡、亲情失落、安全失保等问题，引起了社会各 的解释，人格有三层含义：一是人的性格、气质、 能 界广泛的关注。 [1] 留守儿童问题是社会转型期城乡经 力等特征的总和；二是个人的道德品质；三是个人能 济社会发展落差的体现，也是我国社会发展战略演进 作为权利、 义务主体的资格。在人格的形成过程中， 与制度转轨的产物。其中，比较突出的是留守儿童的 生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。 教育问题。对其如不加以妥善应对，不仅对留守儿童 生物因素主要有气质、体貌、体格、遗传、染色体等， 自身的身心发展有负面作用，直接危及留守儿童的安 而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭、 学 全，使其容易产生违法犯罪行为或受到不法行为的侵 校环境及社会文化。人格的萌芽期是在幼儿时期，家 害，而且更会对未来农村社会经济发展产生不利影响。 庭是个体出生后最早接触的社会环境。家庭的各种因 因而，正视农村留守儿童教育问题，分析和研究其产 素，如家庭人际关系、家庭结构、父母感情、父母的 生的深刻动因，探寻其解决路径，对于保障留守儿童 教育方式等对处在儿童和青少年时期的子女心理起着 的安全，实现农村社会可持续发展，建设社会主义新 至关重要的作用。而留守儿童家庭环境往往存在父母 农村，构建和谐社会，不无重大的现实意义。 关爱不足、对子女教育放任自流、 隔代教育、家庭人 一、农村留守儿童教育存在的问题及成因 际关系简单等问题，容易导致留守儿童人格异常进而 （一）农村留守儿童教育存在的问题 产生违法犯罪问题。 近几年笔者通过问卷调查、 实地走访、对比研究 笔者对湖南省洞口县 152 名留守儿童和非留守儿 等形式，针对湖