听力教学中的话语分析模式.pdfVIP

　第 20卷第 3期 　　　　　　　　　　　　邢 台 学 院 学 报 　　　　　　　　　　　Vo l. 20. No. 3　 　 2005年 9 月 　　 　　　　　　　　　　　JOURNAL OF X IN GTA I UN IV ER SITY　　　　　　　　　　　　 Sep t. 2005　 　 听力教学中的话语分析模式 李 　云 (中国海洋大学外国语学院 ,山东青岛　266071) 摘 　要 : 目前有关听力理解的研究多以应用语言学中二语习得的个别零散理论为基础 ,并据此提出听力教学的具体方 法 ,听力教学缺乏系统的理论框架指导 。以话语分析理论为框架 ,结合听力理解的本质特征 ,提出了听力教学中的话语分 析模式 。此模式能最大限度地扫除听力理解过程中的障碍 ,帮助学生提高听力理解能力 。 关键词 :听力教学 ;话语分析 ;模式 中图分类号 : H319　　　文献标识码 : A 　　　文章编号 : 1672 - 4658 (2005) 03 - 0042 - 03 　　一 、听力教学中的 “话语分析 ”模式 1. 体裁框架 话语分析学家对语篇的研究采取两种不同的方法 :一 话语分析学家在体裁框架方面所做的研究卓有成效 。 ( ) ( ) 种是将语篇当作过程 p roce ss 加以研究 ;一种是将语篇当 具有代表性的理论模式有 : V an D ijk Kintsch 1980 的 ( ) ( ) ( 作产品加以研究 p roduct 。将两种研究方法相结合应用 “命题的层次结构 ”, H a san 1987 的 “宏观结构潜势 ”ge ) ( ) ( ) 于听力教学 ,这就是听力教学中 “话语分析 ”模式 。以下是 neric structure potential ,Mohan 1986 和 V entola 1987 的 ( ) ( ) ( 对这一模式所作的分项介绍 。 流程图 flowchart ,M u rray 1987 的 “转移网络 ” tran sition ( ) ) [ 1 ] 一 背景知识 network 等 。 事实上 ,对各种体裁框架的研究 ,最终是要 背景知识也称世界知识 ,人们如何理解语篇的问题归 在人们头脑 中对各种体裁 的基本框架形成不 同的图式 根结底是人们怎样理解世界的问题 。可见 ,背景知识在语 ( schem a) 。在听力理解中 ,若听者了解各种题材的框架模 篇理解过程中起关键作用 。话语分析学家利用心理学家 、