学前儿童语言教育与活动指导(一).pptVIP

学前儿童语言教育与活动指导 第一章 学前儿童语言教育及其研究 第一节 学前儿童语言教育的有关概念 第二节 学前儿童语言教育的意义 第三节 学前儿童语言的本质 第一节 学前儿童语言教育的有关概念 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练与教育的一门科学。 语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，具有交流功能、符号功能、概括功能。 第一节 学前儿童语言教育的有关概念 语言系统三要素： 语音 词汇 语法 言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语有分为对话言语和独白言语。 第一节 学前儿童语言教育的有关概念 第一语言、第二语言和外语 双语和双语教育 语言能力和语言运用 语言的深层结构和表层结构 第二节 学前儿童语言教育的意义 促进学前儿童语言和行为的社会化进程 促进学前儿童学习能力和认知能力的提高 促进学前儿童语言兴趣的提高 学前儿童语言发展观 语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。对于学前儿童而言，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。 学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。 学前儿童语言发展过程 新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿，而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。 2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的发音。 1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。 18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。3岁的儿童已经基本掌握本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。 4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。 5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理活动，表达灵活多样，并力求与众不同。他们开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。 让·皮亚杰（Jean Piaget ） 皮亚杰（1896—1980），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。 学前儿童语言教育的发展观 第三节 学前儿童语言的本质 语言是一种符号系统 语言是一种信息系统 语言是交际和思维的工具 语言是学前儿童学习的对象 利维·维果斯基（Lev Vygotsky） 利维·维果斯基（1896—1934），前苏联的心理学家，“文化-历史”理论的创始人。他研究和倡导社会建构理论，被有些人称为马克思主义的心理学家。他提出三个重要问题：“最近发展区”思想，教学应该走在发展的前面；关于学习的最佳期限问题。 * * 特点 社会性 连续性和 阶段性 实践性 不平衡性 *