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教育叙事理论指导下高校辅导员培训模式探析 宋娜 (陕西师范大学 陕西 西安 710062) [摘要】高校辅导员培训是提升辅导员职业技能与理论修养的一种重要方式，如何改善和加 强辅导 员培训的水平与质量 ，促进辅导员综合素质的提升，是 当前培训工作面临的一项新议题。本文以教育 叙事研究为理论依托 ，通过培训的过程讲述辅导员自身的工作经验与教育故事，在讲述中实现分享与 共鸣，在互动中实现与专家的碰撞。最终实现做 中学、学中思、思中研、研 中用的培训 目标 ，提升高 校辅导员培训的效力与影响力，为促进高校辅导员队伍的专业发展服务。 关【键词]教育叙事研究 高校辅导员培训 实施模式 [中图分类号1G641 [文献标识码1A [文章编号】1009—5349 (201)O8—0232—02 教育叙事，顾名思义，就是将发生在教育情境中的事件 建沟通网络，实现群体性共同进步。 以及行为通过讲述故事的方式表达出来。教育叙事研究于20 (三)有助于辅导员培训由制度性安排向开放性平台转变 世纪9O年代末期在中国兴起，目前成了基础理论教育研究的 根据教育部文件精神，辅导员要参加岗前培训与在职培 热门话题。之所 以热门，就是因为这种研究方式将长久以来 训，这种培训一直作为制度性要求在贯彻实施。由于培训的 教育叙事与教育研究，教育理论与教育实践之间的鸿沟得以 时间有限，在效果的拓展性与延续性方丽难以实现动态的帮 弥补，在两者之间架起了互助的桥梁。现今，把教育叙事引 扶与支持 。教育叙事研究指导下的培训工作，通过参与培训 入高校辅导员的培训中，通过培训的过程讲述 自己的工作经 学员的团队建设与教育事实分享、互动平台的搭建，为今后 验与教育故事，在讲述中实现分享与共鸣，在讲述中实现专 的辅导员培训搭『建了一个动态发展的共享平台，从分享教育 家的碰撞与研究，通过做中学、学中思、思中研、研中用的 经历——反思教育实践——提供理论指导一～ 指导教育实践 培训过程，促进高校辅导员的专业发展，提升教育培训的效 的 “理论一实践互动”的思路出发，不仅为参加辅导员培训 力与影响力。 的学员搭建了一个长期联系，互助帮扶的 台，同时，也为 一 、 教育叙事研究在校内辅导员培训中的现实意义 辅导员群体提供了一个拓展学习的平台，通过培训搭建的平 (一)有利于辅导员作为培训参与主体身份的主动建构 台，带动辅导员群体的学习交流，实现制度性向开放性平台 教育叙事研究的价值导向在于深度挖掘 “我”，也就是 的重大转型，为更多的辅导员提供智力支持。 个人的真实情感与教育经历，回归对人的心理层面与精神层 二、教育叙事研究在高校辅导员培训中的现实策略 面的高度关注。由此指导下的培训工作中，在价值导向上摒 (一)培训的教师与培训的学员 弃了先前培训组织者先入为主的价值判断，关注辅导员参与 所谓培训是 一种有组织的知识传递、技能传递、标准传 的主体地位。在内容选择上，抛弃了过去单方面经验传授与 递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。高校的辅导员培 输出，凸显来 自于一线辅导员教育生活的突出事件与教育情 训作为众多培训中的一种，主要有培训的导师与培训辅导员 节：在培训形式上，改变了传统授课的培训方式，凸显了教 组成，培训导师是培训的组织者与实施者，辅导员是参与培 学双方的互动与思考。作为参与培训的辅导员而言，参与培 训的学习者，两者在整个培训中处于双主体的地位，两者只 训的过程实质上是一个回顾工作经历、梳理工作思路、反思 有充分发挥个人的主观能动性，实现 良好的互动，才能最大 个人工作、主动提升个人理论素养的过程，充分调动了辅导 限度地实现参加培训