合理使用评价,让学生爱上写作.docVIP

合理使用评价,让学生爱上写作 摘 要：合理使用评价，通过提供较为科学、并且学生拥护的课程评价手段，监控和督促写作过程法教学的每一个环节的实施，培养学习者的写作自主能力。写作能力的提高不但要重视学生“写”的过程，同时更要注重对学生习作的讲评以及讲评的方式策略，评价要能够体现出学生的发展和发展的过程，让学生体会到成功的喜悦与快乐，避免使用“消极”的评价方式使其学习兴趣受挫。 关键词：合理；评价；英语写作 面对学生冥思苦想写成的文章，我们往往采用的是一种“消极”的评价方式：批改习作中的种种错误。有些老师逐字逐句的批改，生怕遗漏一个小小的错误，这样下来花费了大量的时间和精力，教师自己也感到疲惫，但更为糟糕的是效果却并不明显。原因有两种：逐字逐句批阅使批阅的周期过长，导致了教学中的最佳教育时机的错过，最终学生对上一次的作业没有了新鲜感；再者，学生面对被教师批改得面目全非“一无是处”的作文时，对写作慢慢地失去了信心。这种批阅方式的习作还有几个学生愿意去面对、去仔细阅读更正？ 一、评价在初中英语写作教学中的作用 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自我，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 评价不仅是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于繁琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪，总之，不能为评价而评价或以评价为目标而进行教学。 二、英语写作教学中合理使用评价的策略 1.学生习作后即时评价 评价最重要的意图不是证明，而是改进。所以赏识、肯定，让学生体验成功是我评价学生习作的原则。在实际的过程写作教学中，我一般会先让学生小组合作互相评改习作，帮助学生明确评价的具体标准： ①整体性，结构清晰，书写端正，正确使用标点； ②完整性，要点齐全，适当拓展； ③准确性，语法正确，语句通顺； ④优美性，语句连贯优美，使用连词、时间状语、形容词、副词等帮助丰富文章；帮助学生展开互评——找亮点，提出改进建议。在此基础上，学生自己润色修改。 小组评价的目的是让同伴通过合作学习取长补短、共同进步。让水平略有高低的学生都能体验成功。因此，对于英语基础较弱的学生，我们可以放低要求，找一些完整的表述清楚的语句。这些句子不一定要多么复杂，多么优美，甚至用到一些好的词组，单词我们都可以将它放大。关键是让学生明白“我”也能写出大家认为“好”句子。这样的批改不但轻松而且批改的周期缩短了好多，更让我感到惊讶的是有些学生在文章中使用的句子结构出乎意料的优美。“学习英语是一个漫长过程。知识和技能都需要长期积累和训练，学有所得，学习的兴趣才能持久。要重视学生的成就感，不断引导学生总结自己的进步。”而过程写作中使用的这种激励性的小组评价使每个学生都看到了自己的优点，甚至基础薄弱的学生也能体验到成功的喜悦，爱上“谈写色变”的写作课。 2.选取典型习作进行集体评价 英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习，使学生由被动接受为主转变为积极主动，最终成为独立自主的语言学习者。这个活动中老师和学生是平等的。学生通过评价别人的习作看到他人的长处进而发现自己的不足，明白了每个人都有值得自己去学习的优点。一个人拥有一个思想，如果和别人交换以后那么拥有的不再是一个思想了。 因此学生在小组互评后可以有针对性地修改自己的作品，完善作文结构，充实词句表达。在此基础上，我会选取学生典型习作（好中差）集体评价——重点明确写作结构，列举优美词句，尽可能地从正面引导学生。另外，要做好学生的引导者，教师课前必须充分准备，写好“下水作文”。 3.在日常教学中延续评价 写作后的反馈是写作过程的延续，只有让学生始终处于一种主动学习的状态中，反馈才更有效。因此，做好学生二稿的点评是提高写作水平的点睛之笔。“your article is well organized！”“your handwriting is excellent！”“your did better this ti